◆摘? 要：數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學這一門課程的基本理念之一，具有基礎(chǔ)性、整合性和前瞻性，同時也是義務教育階段數(shù)學學科的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)除了要融會貫通地利用整體局面來把控數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，建構(gòu)它的基本體系外，更要落實到具體的小學數(shù)學教學的過程中來。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)培養(yǎng);實踐研究

數(shù)學素養(yǎng)指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。從本質(zhì)上來看，數(shù)學本身是一門知識結(jié)構(gòu)和邏輯性都很強的一門學科。因此數(shù)學的學習過程，必定離不開數(shù)學學科的特性，需要借助分析、綜合、運算、判斷推理等方法來學習。恰好這些數(shù)學方法是數(shù)學邏輯思維的組成部分，而數(shù)學邏輯思維又是數(shù)學核心素養(yǎng)的核心所在;因此，提高小學生的數(shù)學邏輯思維能力有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特點

1.客觀性

無論我們是認識世界、還是了解世界;追求的不過是還原對客觀世界的準確認識。論精確度高低、信度高低、效度的可靠性強度的最強中者不二選便是數(shù)學思維，它同時也是人們對客觀世界的反應。

2.直觀性

追其根源來講，思維本身就很抽象，倘若我們借助數(shù)學模型、單純地以數(shù)據(jù)、圖形作為信息載體對具體實物進行量化分析，在一定程度上可以大大加強人們的直觀性。

3.深刻性

任何事物及其事件借助數(shù)學思維進行思考與分析，我們不僅可以清晰的了解到事物的表面，更可以通過對問題的分析知道事物的本質(zhì)，假設我們沒有借助數(shù)學思維、利用數(shù)學方法進行解剖的話，我們很難找到問題的根結(jié)所在，并對癥下藥。同樣的，借助數(shù)學思維進行分析，可以加深我們對于事件本身的認識，具有一定深刻性加強的作用。

4.靈活性

數(shù)學思維方法的多樣性和數(shù)學運算的簡便程度在我們運用數(shù)學知識解決實際問題、分析問題的時候帶來了很大的便利。同時在這個過程中，我們既可以反思和總結(jié)過去的不足，制定目標展望未來。這恰恰驗證了數(shù)學融入現(xiàn)實生活中，思維靈活性的特點給我們的社會注入新鮮的血液。

二、培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)設教學情境，加強學生理解

從心理學的角度層面上來看，一般小學生的認知和發(fā)展水平還處在發(fā)育期，因此數(shù)學教師再數(shù)學課程講授過程中，通過設置具體、合理的教學情境不但可以增加課堂教學中的趣味性;提高學生的學習注意力;還可以促進學生高效學習數(shù)學知識。

例如，在講小學數(shù)學四年級下冊（北師大版）《用字母表示》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過找規(guī)律的方法，學會運用字母表示數(shù)，培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生觀看一則影片，這則影片講述的是小蝌蚪找媽媽，同時借助一首順口溜輔助教學;“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿;四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿......”像這樣的情境教學設置，一開始先借助小學生喜歡看動畫片的心理，開場就吸引學生的眼球，抓住他們的注意力，接著借助順口溜進行教學的過程中玩起游戲，不僅僅在課堂教學的配置上處理得好，同時也增添了整個課堂的教學的趣味性，活躍課堂的學習氛圍，加強學生在課堂中的有效學習。

2.借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，觸動學生自主思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式是近年來比較火的一種，它旨在改變傳統(tǒng)教學的“講課模式”重在強調(diào)“學生為主、教師為輔”的教學理念。它是一堂“學生主動學習的課程”，調(diào)整了課堂內(nèi)外原本的學習時間。學生必須在上課前，將所要學習的內(nèi)容、知識 點，事先自己學習一遍，帶著問題來課堂中，與同學們、老師一起探討、解決。完好的一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，必須具備這三個因素-合理的網(wǎng)絡教學環(huán)境、自主學習的學生以及足夠的教學時間和學習時間。

例如，在講小學數(shù)學四年級上冊（北師大版）《認識更大的數(shù)》的時候，由于本課的教學目標是是學生學習比“萬”大的數(shù)有哪些，并且將它們進行分析，找出萬、十萬、百萬、千萬以及億這些數(shù)之間的進率和相關(guān)換算方法，具體分析較大數(shù)位和數(shù)級的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的換算思維能力和分析能力。在上課前，教師事先布置學生自學上課內(nèi)容外，調(diào)查生活中的一些具體數(shù)據(jù)--所在生活校區(qū)、村落人口總數(shù)有多少？現(xiàn)階段中國的人口總數(shù)有多少？中國去年的GDP總值？之類的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，方便再具體教學中可以運用，幫助學生更好理解接下去這堂課我們所要學習的知識內(nèi)容。在具體教學實踐的過程中，教師采用具體教學探討-學生詢問、同學輔助解答、教師完善這幾個步驟進行，力求在最大程度上完成教學目標，培養(yǎng)學生的換算思維能力、分析能力和吸住學習能力。正所謂“授之于魚不如授之以漁”。

三、總結(jié)

數(shù)學邏輯思維是數(shù)學核心素養(yǎng)的重點，所以在小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實到具體課堂教學中，我們可以通過創(chuàng)設具體教學情境和借助翻轉(zhuǎn)課堂這兩個方法來實現(xiàn)。

參考文獻

[1]朱麗芳.小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討[J].華夏教師，2016（7）.

[2]金丹.運用“嘗試·分享·導學”教學模式，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）.

作者簡介

陳小燕（1980.12--）;性別：女，民族：漢，籍貫：廣東省梅州市人，學歷：本科，畢業(yè)于廣東省華南師范大學;現(xiàn)有職稱：小學數(shù)學一級教師。