胡倩玨

◆摘? 要：隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用于小學(xué)語文教育，意味著教師要加快探索出全新教學(xué)模式的進(jìn)度。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革方向應(yīng)該朝著口語化、日?；较虬l(fā)展，通過情境模擬、互動(dòng)探究增強(qiáng)學(xué)生的口語交流，讓“說”課堂更加經(jīng)常，有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力。基于此，本文從小學(xué)語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀展開探析，提出了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深化，“口語表達(dá)”在語文課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，通過在課程中開展互動(dòng)性較強(qiáng)的口語交際活動(dòng)，能夠在很大程度上減少學(xué)生語言溝通障礙，極大的提升學(xué)生口語表達(dá)能力。因而，小學(xué)語文教師要深刻意識(shí)到口語教學(xué)的重要性，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合情境交流、互動(dòng)溝通等具備較強(qiáng)交際性的教學(xué)手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動(dòng)型的語文課堂，全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.口語教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高。通過對(duì)語文表達(dá)交際課堂的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下口語課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學(xué)生一味的聽和記憶，課堂整體氣氛十分沉悶?！澳懵犖抑v”的填鴨式教學(xué)模式依然活躍，教師按部就班的講解重點(diǎn)詞匯和語句，剩下的就交由學(xué)生自己理解和背誦，缺乏對(duì)文章的深入講解和實(shí)際應(yīng)用，其教學(xué)方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，學(xué)生學(xué)法口語交際的陣地和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性十分低迷。語文是一門注重實(shí)際應(yīng)用和情感體驗(yàn)的學(xué)科，要想真正學(xué)好語文就需要大量的練習(xí)和溝通，如果只是一味的背誦文章，則難以提升學(xué)生的口語水平。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用。語文作為一種交際性課程，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會(huì)功能性和交際性，然而當(dāng)下小學(xué)語文課堂普遍忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)的語文詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、能用口語進(jìn)行日常交流。其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在一定差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生間缺少互動(dòng)，一般情況下不會(huì)發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生的口語交際水平遭到限制。

3.注重追求成績(jī)。當(dāng)代語文教育的共同點(diǎn)在于不斷的背成語、記語句、背文章，學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)語文，結(jié)合考試內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，機(jī)械式地進(jìn)行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了說這一環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生或許能在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是若是放到日常交際中，就會(huì)感到無所適。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

1.情境模擬式教學(xué)。提高學(xué)生口語表達(dá)水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語積極性，教師首先可以在課前創(chuàng)建出一個(gè)良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生展開口語練習(xí)，并就教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。比如在三年級(jí)下冊(cè)“陶罐和鐵罐”的教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以展開控制式練習(xí)，控制式練習(xí)不同于機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過程中盡可能的添加或者設(shè)計(jì)一些任務(wù)性、互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對(duì)話，通過情境模擬和生生互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合小組交流和情景溝通的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生可以將所學(xué)的口語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流中，并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，并具有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2.借助信息技術(shù)播放影視，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)水準(zhǔn)。信息技術(shù)具有的顯著特點(diǎn)之一就是化靜為動(dòng)，老師通過影視播放，讓教學(xué)過程變得更加動(dòng)態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎(chǔ)知識(shí)和一些學(xué)生難以理解的短句與動(dòng)態(tài)影視相結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)交際環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)語法的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的口語交際影視，構(gòu)建出一個(gè)濃重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿和交流，這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，還能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)影視內(nèi)容的模擬還原，有效提升其口語表達(dá)能力。例如在《不懂就要問》的教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于孫中山小時(shí)候在私塾讀書的影視，視頻中孫中山和私塾先生有很多對(duì)話，在影視播放完成后，教師組織學(xué)生對(duì)影視內(nèi)容進(jìn)行“還原”，分別模仿孫中山和教師，讓學(xué)生模仿影視中人物的神態(tài)、語句表達(dá)方法，無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)水平的提升。

3.開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和口語表達(dá)能力的重要途徑，學(xué)生在辯論過程中會(huì)展現(xiàn)出自己的口語天賦，能說會(huì)道、從容大方。教師首先讓學(xué)生觀看辯論會(huì)的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學(xué)生的興趣或者學(xué)生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學(xué)生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學(xué)生在此過程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及口語表達(dá)能力，讓其雄辯滔滔，能說會(huì)道。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)語文改革也將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)將成為語文口語教學(xué)改革中應(yīng)用最廣的教學(xué)模式，然而就實(shí)際調(diào)查情況來看，小學(xué)語文的口語教學(xué)仍流于形式，仍存在教師重視度不足等問題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，積極采用情境模擬、辯論等方式，讓學(xué)生能說會(huì)道、巧言善辯，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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