陸善富

◆摘? 要：隨著新課程改革進程的不斷加快，初中物理教學側(cè)重點也發(fā)生了變化，教師要及時意識到這一變化，積極采取“動態(tài)分組教學”這一全新的教學模式，利用分組學習培育學生的參與意識、團隊合作意識和探究意識，全面提升物理教學的有效性。基于此，本文“動態(tài)分組教學”在初中物理教學中應用的必要性出發(fā)，提出了該模式在物理教學中的應用策略。

◆關鍵詞：動態(tài)分組教學;初中物理;應用策略

“動態(tài)分組教學”是一種集互動、探究、討論為一體的教學模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學們自主分配小組，在規(guī)定的時間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學生的自主探究，能夠顯著提升學生的合作能力、增強師生間的互動，進而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，提高物理教學的實效性。

一、"動態(tài)分組教學"在初中物理教學中應用的必要性

在傳統(tǒng)教育理念下，學生極易因為個體差異而產(chǎn)生競爭關系，不利于學生間的學習交流和情感溝通，且中學生正處于思維萌芽階段，具備活潑、積極的心態(tài)，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導。在物理課程中應用“動態(tài)分組教學”模式后，每一位學生都能參與到團隊學習中去，學生的個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳎瑢W生學習的積極性顯著提升。其次，“動態(tài)分組教學”能讓學生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發(fā)問的學生也能表現(xiàn)自我。然后，物理是初中階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著重大作用，然而教師由于教學理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學模式，且教師忽略了學生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動，而通過動態(tài)分組探究，讓學生的個性得以發(fā)揮，讓學生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學生的需求，并在合作過程中提升學生的合作探究能力，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。

二、"動態(tài)分組教學"在初中物理教學中的應用策略

（一）合理劃分小組，為分組學習開展奠定基礎

“動態(tài)分組教學”的主要目的是為了解決傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，并充分發(fā)揮出學生的積極性和主動性，鍛煉學生的人際交流能力以及發(fā)展認知，讓每一位學生能在小組學習中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組對象十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組名存實亡，成為一盤散沙，那么其學習效率自然難以提升。所以，作為物理教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績優(yōu)異或者領導組織能力強的學生擔任組長。其次，初中學生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為動態(tài)分組學習打下堅實的基礎。在劃分小組成員之后，需要對學生進行合理分工，例如選擇小組長、記錄員等，并對小組成員進行明確任務劃分，例如在“自制杠桿”的教學中，誰負責自制“桿”，誰負責“制作秤盤”，誰負責提扭，誰負責探究桿秤的力學原理等，便于后續(xù)的教學活動開展。

（二）創(chuàng)建探究環(huán)境，有效開展分組教學

在應用“動態(tài)分組教學”時，教師首先在課堂上加入一些新穎的題材和內(nèi)容，創(chuàng)設探究環(huán)境，讓學生能夠更好的運用物理知識，全面提升他們的知識應用水平和創(chuàng)新能力，通過這樣一種合作、探究、創(chuàng)新為一體的探究活動，極大地激發(fā)學生的求知欲，并在分組探究過程中，全面提升學生的協(xié)作探究能力。例如在“自制桿秤”的教學中，教師首先可以將這一活動中需要用的器材和具體操作步驟進行整理，然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統(tǒng)的講解，并在此過程中提出相應的問題，鼓勵學生通過小組探究，根據(jù)“桿秤”的力學原理和模型進行桿秤的制作，讓學生在教師引導和小組合作探究下，全面提升實踐教學的實效性。然后進行教學問題設計，讓學生通過團隊協(xié)作的方式加以完成，再例如在“探究電阻的大小與什么因素有關”時，學生在掌握實驗原理之后，教師再組織學生進行分組實驗探究，讓小組成員分別進行導體長度、橫截面積的改編，并觀察小燈泡亮度的變化，小組在實驗之后，教師再提出問題“電壓和電阻之間的關系是什么？”“電阻大小究竟和哪些因素有關？”通過這樣一種探究的方式，有效培養(yǎng)學生的探究能力和團隊協(xié)作能力，順利掌握實驗知識。

（三）注重教學總結(jié)

動態(tài)分組教學同樣強調(diào)教學總結(jié)，教學總結(jié)是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當重要的組成部分，它對學生起著消化知識和鞏固知識的作用，學生知識的消化程度和知識總結(jié)有很大關系，在老師總結(jié)比較詳細的教學部分，學生對這部分的知識掌握要好很多。所以基于這種狀況，老師要深刻分析分組學習中存在的問題，讓學生找出制作過程中存在的不足，便于在后續(xù)的教學中加以完善。如在研究“杠桿原理”在，總結(jié)出“桿秤應該比較光滑，用筷子表面較為合適”“桿秤材料要一段粗、一段細，讓重心在粗的一端”“刻度要精準”等，通過有效的總結(jié)和評價，全面提升動態(tài)分組教學的效率。

三、結(jié)語

從當下初中物理“動態(tài)分組教學”的情況來看，還存在小組成員分配不合理、分組學習流于形式等問題。因此，作為新時代的初中物理教師，要充分意識到到分組學習模式的重要性，通過問題設計、合作探究，讓學生積極參與到分組學習中去，通過和諧的小組討論氛圍，激發(fā)學生的探究意識，進而構建出高效的物理課堂。

參考文獻

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