劉林芝

◆摘? 要：素質(zhì)教育已經(jīng)成為了新時代背景下的基礎(chǔ)教育原則，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，從生理、心理、身體素質(zhì)、思維等多個方面展開教學(xué)，尤其要重視學(xué)生的心理發(fā)展和德育成長。本文就德育與高中心理健康教育的融合展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：德為根本;德育;高中;心理健康教育;融合

德育教育和心理健康教育是高中階段重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，對陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生心理能力和素質(zhì)能力，有著積極作用，還可以為學(xué)生指明人生發(fā)展方向。但在實際操作中，很多學(xué)校都是將二者分割開來并缺乏重視，這就需要學(xué)校將德育教育和心理健康教育有機融合，開展全面教學(xué)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

1德育與高中心理健康教育的融合現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試思想根深蒂固

就目前德育教育與心理健康教育融合情況來看，大部分教師依舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)中以成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往對學(xué)優(yōu)生比較重視，很少關(guān)注后進生和學(xué)后生，整個班級的學(xué)生并沒有接受平等教學(xué)待遇，這樣一來后進生和學(xué)后生的心理會受到一定的打擊，自信心逐步降低，嚴(yán)重者會出現(xiàn)社交障礙，或者就此對學(xué)習(xí)失去興趣，也就出現(xiàn)了差學(xué)生越來越差的情況。融合教育并不理想，所以教師應(yīng)該加強重視，在融合中落實素質(zhì)教育。

1.2教學(xué)方式不夠合理

德育教育與心理健康教育在本質(zhì)上存在著一定的區(qū)別，德育教育在教學(xué)中學(xué)生往往會存在很大的抵觸心理，直接的教學(xué)方法往往不夠理想，教師也容易忽視學(xué)生的實際情況;而心理健康教育則是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，所以二者是有差距的。但是目前在實際操作中，融合教育手段不夠科學(xué)和合理。如果想實現(xiàn)融合教育，就需要挖掘二者本質(zhì)，開展創(chuàng)新教學(xué)，否則一味盲目地開展融合教育，教學(xué)效果只會適得其反。

2德育與高中心理健康教育的融合價值

2.1有助于強化德育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的道德表現(xiàn)在一定程度上是心理狀態(tài)的體現(xiàn)之一，而學(xué)生的心理能力也會受到德育影響，在心理健康教育中融合德育教育，有助于教師更好地了解學(xué)生心理狀態(tài)和道德品質(zhì)以及學(xué)生存在的心理問題，進而強化德育教育目標(biāo)。比如在北師大版高一第六課“溝通讓生活如此美麗”這節(jié)課中，我們可以通過一些活動，讓學(xué)生掌握溝通的技巧，并在課堂上了解學(xué)生的人際關(guān)系狀況，幫助學(xué)生解決人際關(guān)系困惑，使其身心健康成長。

2.2有助于提高德育教學(xué)成效

在傳統(tǒng)教學(xué)中，德育活動和心理健康教育活動都比較單一，但是這兩項活動直接影響到了學(xué)生的德育發(fā)展和心理健康發(fā)展，也影響到學(xué)生對德育的接受度和認(rèn)可度，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，反而會激發(fā)高中生的叛逆心理。反之將德育教育合理滲透在心理健康教育中，可以滿足學(xué)生的心理需求和德育需求，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展個性化教學(xué)，使得德育內(nèi)容和心理教育內(nèi)容更加契合，更好地提高德育教學(xué)成效。

3德育與高中心理健康教育的融合策略

3.1充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該重新認(rèn)清自己的課堂地位，并進行新一輪的定位，將學(xué)生置于課堂主體地位，自身發(fā)揮主動作用，在學(xué)生面前注意言行舉止，樹立良好的道德榜樣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，在生活和學(xué)習(xí)中逐漸向教師看齊。比如心理教師應(yīng)該積極與語文教師、思想品德教師及時溝通學(xué)生的道德情況和心理狀況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，有些學(xué)生對教師的喜愛程度不同，在課堂上展現(xiàn)的行為也是不同的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡語文教師，便會在語文課堂上嚴(yán)于律己，積極發(fā)言，但是卻對數(shù)學(xué)科目不感興趣，對數(shù)學(xué)教師也不是很喜歡，這樣一來在數(shù)學(xué)課上便會暴露一些問題，如果心理教師可以及時掌握這些情況，便可以在心理課堂上滲透相關(guān)德育內(nèi)容，幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，形成正確的學(xué)習(xí)觀和道德觀。

3.2重視學(xué)生課堂主體地位

在高中德育教育和心理健康教育中，教師想學(xué)生身心健康成長，首先需要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生從心里感受到教師的愛護，這樣一來便會消除師生之間存在的隔閡，將傳統(tǒng)教師與學(xué)生的對立關(guān)系逐漸統(tǒng)一。隨著學(xué)生對教師的認(rèn)可，學(xué)生在心理健康教育課中，會認(rèn)真聽講，有的學(xué)生還會與教師積極互動，和諧的氛圍有助于教師開展德育滲透。例如在北師大版高一第九課“學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒”這節(jié)課中，教師可以先讓學(xué)生講一講自己有哪些控制情緒、調(diào)節(jié)情緒的經(jīng)歷，比如有的學(xué)生說自己與父母出現(xiàn)意見分歧的時候或者被父母批評的時候，都及時的控制住了想要發(fā)火的情緒，而是用平緩的語言與父母溝通交流或者通過一些調(diào)節(jié)情緒的方法如深呼吸讓自己慢慢平靜下來。通過學(xué)生的分享，教師對學(xué)生的情緒管理給予肯定和表揚，需要注意的是在表揚時要用積極的語言，這樣可以將贊賞作用發(fā)揮到最大值，繼續(xù)鼓勵學(xué)生做一名優(yōu)秀的情緒調(diào)節(jié)大師，這些良好品行和心理素質(zhì)會讓學(xué)生受益終身。

3.3開展實踐性教學(xué)活動

一直以來，德育教育和心理教育都存在“紙上談兵”的情況，教師將教材內(nèi)容局限于課本，將教學(xué)場地局限于教室，學(xué)生雖然掌握了理論知識，但是依然不懂學(xué)習(xí)這些知識的意義是什么，導(dǎo)致很多學(xué)生依舊將自己的學(xué)習(xí)重心放在文化課上，尤其是高中生面臨高考，時間緊迫，而復(fù)習(xí)任務(wù)又比較重?；诖耍睦斫處熜枰ぐl(fā)學(xué)生的聽課興趣和實踐興趣，開展實踐性教學(xué)活動，在活動中有效融合德育和心理健康教育。例如在高二第十課“天生我材必有用”教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課后進行同學(xué)調(diào)研、家人調(diào)研，制作調(diào)研表格，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)果，對自己進行客觀的自我評價、他人評價，比如有的學(xué)生天性膽小，不愛說話，但是他們在溝通時總能說在點子上，諸如此類的學(xué)生有很多，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點，最后還需要客觀分析數(shù)據(jù)，看看這些數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，綜合分析之后幫助學(xué)生提高自信心，并根據(jù)自己的“材”制定成長計劃，真正做到“天生我材必有用”。

4結(jié)束語

綜上所述，心理教師應(yīng)該及時更新教育理念，重視德育教育，將德育教育與心理健康教育有機結(jié)合起來，在心理課堂上充分滲透德育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的道德觀和心理觀，促進學(xué)生身心健康成長。

參考文獻

[1]李文向.心理健康教育與德育的融合及實現(xiàn)途徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（23）.