◆摘? 要：初中化學是化學學習的基礎(chǔ)，學生學的好壞關(guān)糸到以后學習興趣及升學成績。本文通過①教學導入生活化②在實驗中學習，在學習中成長③讓化學課堂走向生活，讓生活走進化學，這三種渠道激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性，從消極被動"要你學"向積極主動"我要學"的轉(zhuǎn)變，提高我們的教育教學成績。

◆關(guān)鍵詞：教學導入;生活化;化學實驗;我要學

初中化學是化學學習的基礎(chǔ)，是學生學習化學的啟蒙課程，學生學的好壞將關(guān)系到以后學習化學的興趣，關(guān)糸到學生的升學成績。我從事化學教學十八年了，在這些年的教學實踐中不斷探索、總結(jié)，下面將我的一些心得與大家一起分享！

一、教學導入生活化

興趣是最好的老師，好奇心是學習的動力！學的東西有用是關(guān)鍵！如何激發(fā)學生學習的興趣和好奇心呢？一節(jié)課的導入是很關(guān)鍵的，我們課題的導入要貼近生活，特別要貼近我們熟知的生活！這就要求我們化學教師做生活的有心人，在日常生活中收集資料（照片，影像，實物），積累備課素材，為我們的課堂導入準備材料，盡量不要用人家現(xiàn)成的，因為人家的和我們生活環(huán)境不一樣，我們用就用我們熟悉的身邊的東西，那效果就不一般了！

如在《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)中我導入時的圖片就是我們本地旅游區(qū)的景點"天然氧吧"，修教學樓時工人除鐵銹的圖片，柴火做飯的圖片。當圖片出現(xiàn)在電子白板上時，同學們一片歡呼聲，"這是我們的一線天"，"這是XX爸在除鋼筋上的鐵銹"大家七嘴八舌談?wù)撻_了……我順勢提出了：為啥我給它起名"天然氧吧"？氧到底是什么東西？長什么樣？有什么性質(zhì)有什么用途呢？同學們的情緒一下地活躍起來了，積極和主動性一下地調(diào)動起來了，有了"我要學"欲望！

又如在學習《化學肥料》一節(jié)時，我導入的圖片就是我們生活中農(nóng)民給莊稼施化肥的圖片，非常熟悉的溫馨的生活畫面，一下地把化學拉進了生活，使學生有了"我要學"，學好，學懂，學精的沖動，為我們的莊稼收成做出自己的貢獻！

總之，一節(jié)課的導入很關(guān)鍵，生活化的導入使學生有種學以致用的感覺，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能主動地加入到"我要學"的行列！

二、在實驗中學習，在學習中成長

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過實驗學習知識，培養(yǎng)學生的實驗操做能力和創(chuàng)新能力，讓學生掌握一般的實驗技能，為以后的的學習奠定基礎(chǔ)。做為一名化學教師決不能偷懶，能做的實驗一定要做，不能做的也要想法設(shè)法去做，因為實驗教學很重要！

實驗教學能激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)駛下他就會鉆研想弄明白為什么。如我們學習《氧氣的性質(zhì)》時，當把帶火星的木條伸到盛氧氣的瓶中，木條復燃的那一刻，同學們一臉的驚奇，一臉的不可思議！當看到在空氣中不能燃燒的鐵絲在盛滿氧氣的瓶中劇烈燃燒，火星四射時的驚呼聲時，他們在好奇心的驅(qū)駛下求知的欲望更加強烈了，產(chǎn)生了"我要學"的動力，想弄明白這到底為什么！

學生動手的實驗就放手讓學生自己去做，他會做的更好，要相信學生，這樣能培養(yǎng)學生的實驗探究的能力，分析問題解決問題的能力！更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性！如在《氧氣的實實驗室制法和性質(zhì)》的分組實驗時，每一組同學給我交來的實驗方案給了我很大的驚喜！因為都很好，實驗的步驟及注意事項很詳細而且很全面，同學們是通過研讀課本的內(nèi)容和查閱資料做出的方案！同學們通過實驗方案的設(shè)計，把氧氣的實驗室制法和氧氣性質(zhì)的知識真正學懂弄通了！再通過親自動手操作驗證，學生不知不覺得獲知識的同時增強了自信心，體驗到成功的喜悅！

實驗教學能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，思維邏輯的嚴謹性，它是"要你學"向"我要學"轉(zhuǎn)化的催化劑！

三、讓化學課堂走向生活，讓生活走進化學

化學來源于生活，而生活因有化學更精彩！沒有化學就沒有高樓大廈，沒有化學就不可能登上月球，沒有化學就不可能有蛟龍?zhí)胶?，沒有化學就不可能有這多姿多彩的世界！我們的吃、穿、住、用、行、醫(yī)療保健都離不開化學，生活之中時時有化學，處處有化學，化學無處不在，無時不在！因此我們的化學教學離不開生活，生活也離不開化學。

要激發(fā)學生的學習熱情，我們的課堂就要走向生活。如在《金屬資源保護》一節(jié)時，我把任務(wù)下放給學生，讓學生調(diào)查我們身邊的那種金屬的制品多？特別是鐵制品是如何防銹的？這這個任務(wù)布置下去，同學們的積極性很高，通過調(diào)查不僅了解了金屬銹蝕的原因也知道了如何除銹，如何防止生銹，也懂得了如何在生活中應(yīng)用。

在學《溶液酸堿度的表示法——pH》一課后，讓學生走向田間，采集土壤樣品，測其土壤的酸堿度，并查找資料看適合種植哪種農(nóng)作物。通過該實踐活動學生掌握了測溶液酸堿度的方法而且也知道了土壤的酸堿性對農(nóng)作物的影響，促進了學生學習的動力！

不但讓化學走進生活，還要讓生活融入到我們的化學教學中。如在學習《常見的堿》時，讓學生調(diào)查建筑材料石灰是如何使用的？石灰拉到工地為什么要澆大量的水？為什么還得熟化好幾天用篩篩子篩了才用？為什么用灰土打地基牢固？到底發(fā)生了怎樣的化學反應(yīng)？帶著疑問回到課堂尋解答。利用課本的知識解答生活上的問題，達到學以致用的目的，這樣更能激發(fā)學生的求知欲！又如剛粉刷好的房子，讓它盡快干，生上木炭火不但不干反而流水？這是為什么？為什么有胃潰瘍的病人不能吃小蘇打？為什么涼拌黃瓜時調(diào)點醋比比較好？為什么挑食偏偏食不好？為什么長時間喝純凈水對身體不好？……把這些生活中的問題帶到課堂，會使我們的課堂更具有生氣，更具有生命力，會加速學生"我要學"的轉(zhuǎn)化！

總之，在化學教學中，我們要想法設(shè)法調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的好奇心，讓學生從"要你學"向"我要學"轉(zhuǎn)變，使我們的教育教學成績更上一層樓！

參考文獻

[1]吳俊明.創(chuàng)新教學設(shè)計·初中化學[M].長春東北師范大學出版社，2014.

[2]張華東.初中化學課堂教學生活化的研究[J].課程教育研究，2014，05.

作者簡介

楊溪（1977.08—），男，甘肅西和人，大專，一級教師，研究方向：教育教學。