李洪濤

◆摘? 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式、方法，提高小學(xué)生解決問題的能力，還有助于擴(kuò)大小學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想，從而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并給予高效課堂背景下，提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)對(duì)策

新課標(biāo)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題編制中改變了傳統(tǒng)應(yīng)用題編制模式，采用了多樣化信息，讓應(yīng)用題呈現(xiàn)出生活化、探索性和思想性的特點(diǎn)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生解決問題能力，還能推進(jìn)新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和探索精神。

1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)

1.1滲透性

首先，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)改變了以往編制方式，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題更具有思想性和文化性，突出了新課程下素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的滲透。

例如：在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中，有這樣一道應(yīng)用題：“嚴(yán)重的水土流失知識(shí)每年大約16億噸的泥沙流入黃河，……”，這道題將數(shù)學(xué)問題與環(huán)保聯(lián)系起來，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題中，受到環(huán)保方面的教育。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在編制中，更加注重?cái)U(kuò)大小學(xué)生視野，豐富小學(xué)生社會(huì)知識(shí)。比如：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材分?jǐn)?shù)練習(xí)教學(xué)中，在應(yīng)用題中提到“飲料廠使用一種制動(dòng)檢測(cè)儀來檢測(cè)飲料瓶是否存在缺陷”，“中國(guó)農(nóng)歷中的‘夏至是一年中白晝最長(zhǎng)、黑夜最短的一天?！薄瓕W(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，在潛移默化中擴(kuò)大了知識(shí)面，增加自身的閱歷。

由此可見，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有滲透性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)上在解題中受到多方面教育，視野變得更加開闊，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓應(yīng)用題教學(xué)更加高效。

1.2探索性

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用題編制中，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道應(yīng)用題：“某水庫(kù)遭遇暴雨，水位已經(jīng)超過將界限，急需泄洪?！?。應(yīng)用題在編制中已經(jīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考數(shù)學(xué)問題的情境，讓學(xué)生對(duì)解決應(yīng)用題的興趣更濃，利用應(yīng)用題構(gòu)建的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

1.3生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題創(chuàng)編中充分考慮了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，許多題目融入了生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容結(jié)合起來加以分析，從而提高小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

例如：有這樣一道應(yīng)用題：“冰融化成水后，水的體積是病的體積的10/11。現(xiàn)有一塊冰，……”，在這應(yīng)用題中，選用了并作為數(shù)學(xué)問題的基本素材，貼近小學(xué)生的生活和認(rèn)知，消除學(xué)生的陌生感，從而讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的思考變得更加直觀。

2高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

2.1利用應(yīng)用題的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生解題興趣

興趣是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思考問題的原動(dòng)力，教師可以結(jié)合應(yīng)用題的創(chuàng)編特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)解題已經(jīng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生解決問題的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行積極思考和探索。

例如：有這樣一道應(yīng)用題：“駱駝駝峰中儲(chǔ)藏的置放，相當(dāng)于體重的五分之一。一頭重量為225kg的駱駝，駝峰里儲(chǔ)藏了多少脂肪？”。

教師在為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生解決問題的積極性，可以結(jié)合應(yīng)用題內(nèi)容，利用“駱駝”圖片讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生在了解為什么“駱駝”能夠被人們稱作“沙漠之舟”的奧秘，從而對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生探索興趣，注意力更加集中，對(duì)數(shù)量之間的關(guān)系的分析更加深入。

2.2利用數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

審題是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題中運(yùn)用了許多數(shù)學(xué)語言，具有較強(qiáng)的邏輯性，言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)將有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的理解力，從而提升小學(xué)生應(yīng)用題解題效率。

例如：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中有這樣一道應(yīng)用題：“甲車從A城市到B城市要形式2小時(shí)，乙車從B城市到A城市要形式3小時(shí)。問輛車同時(shí)從A城市和B城市出發(fā)，幾小時(shí)后能夠相遇？”

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段輔助分析和立即。在練習(xí)本上畫出一條線段，線段的兩個(gè)端點(diǎn)分別代表A和B兩個(gè)城市，甲的速度是每小時(shí)1/2路程，乙的速度是1/3路程，這樣不難得出兩車相遇的瞬間的計(jì)算方法。

通過數(shù)形結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題理解更加直觀，反映出應(yīng)用題數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，從而提高應(yīng)用題教學(xué)效率。

2.3注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

以往教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更加注重解題結(jié)果正確與否，在高校課堂背景下，教師需要改變以往的教學(xué)觀念，將教學(xué)的重心放在解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生思考問題的方式更加靈活，從而提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力。

例如：有這樣一道應(yīng)用題：“校園中種植了楊樹和柳樹一共100棵，楊樹的數(shù)量是柳樹的4倍，問楊樹多少棵？”，學(xué)生通過閱讀題目，分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系很容易得到應(yīng)用題計(jì)算方法。這是教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考，如果應(yīng)用題的已知條件不變，還可以從哪些角度發(fā)問？經(jīng)過思考后，有的學(xué)生提出“柳樹數(shù)量是多少棵？”，有的學(xué)生提出“楊樹比柳樹多多少棵？”。

教師通過這種引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀應(yīng)用題的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的多角度思考，從而提高應(yīng)用題教學(xué)效率。

3結(jié)束語

高效課堂背景下，教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中需要對(duì)應(yīng)用題深入挖掘，不僅要做到知識(shí)的拓展和遷移，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握高效的思維方法，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，獲取最大的收益，從而提高應(yīng)用題教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]曾春菊.基于高效課堂背景下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019：168-168.

[2]錢芬.淺析高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].《時(shí)代教育》，2018：188-188.

[3]李寶林.高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].課程教育研究，2014：127-127.