◆摘? 要：九年一貫制教學(xué)制度是一種新的教學(xué)制度，不同以往教學(xué)制度的是，這種制度下將小學(xué)與初中銜接在一起，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中教學(xué)課程的銜接以及為學(xué)生整體培養(yǎng)規(guī)劃的制定奠定了基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)九年一貫制學(xué)校籃球教學(xué)開展價(jià)值展的文獻(xiàn)進(jìn)行分析和整理，探索相關(guān)研究現(xiàn)狀，以期為我國(guó)九年一貫制學(xué)校的籃球教學(xué)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究提供參考借鑒。

◆關(guān)鍵詞：九年一貫制;籃球教學(xué);價(jià)值研究

1關(guān)于九年一貫制學(xué)校的研究

關(guān)于“九年一貫制”學(xué)校的概念和定義，學(xué)者肖新策（2014）對(duì)九年一貫制學(xué)校概念做了界定認(rèn)為：所謂九年一貫制即是指將小學(xué)與初中實(shí)施一體化教育的學(xué)校，學(xué)校小學(xué)畢業(yè)之后直接讀初中，而不再進(jìn)行“小升初”選拔性考試，也不再進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)之后讓學(xué)生擇校流動(dòng)，本校小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不再為升初中而擔(dān)憂。

學(xué)者潘國(guó)青（2015）通過(guò)對(duì)九年一貫制辦學(xué)模式進(jìn)行研究認(rèn)為：在九年一貫制學(xué)校中，將學(xué)生的年級(jí)從小學(xué)一年級(jí)開始一直設(shè)置到九年級(jí)，這樣以便于學(xué)生能夠接受到連貫性教育，不至于因?yàn)閯t校后所學(xué)課程知識(shí)不連貫導(dǎo)致學(xué)業(yè)上受到阻礙。我國(guó)教育部門于2002年出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育工作分類推行評(píng)估指導(dǎo)意見》中指出：2002年以前，義務(wù)教育所實(shí)施的“五三”學(xué)制的地區(qū)基本上都開始向“六三”或者九年學(xué)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并逐漸開始落實(shí)九年一貫制教育，從而促進(jìn)小學(xué)教育工作朝著均衡性、整體性的方向進(jìn)行發(fā)展。

學(xué)者王玉國(guó)（2020）通過(guò)對(duì)九年一貫制學(xué)校發(fā)展定位研究后認(rèn)為：九年一貫制教育的主要特點(diǎn)在于：首先教育內(nèi)容具有連貫性，在這種教育機(jī)制下，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)一直到九年級(jí)期間不會(huì)存在間斷現(xiàn)象，同時(shí)也不存在選拔行為，讀完小學(xué)后直接上初中。在于對(duì)傳統(tǒng)的招生考試形式直接取消，并采取就近入學(xué)的形式，小學(xué)畢業(yè)后直接升到本校讀中學(xué)，不再需要為小升初而擔(dān)憂。最后，學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一化的教學(xué)管理工作，使得教學(xué)工作的連貫性、方便性變得更強(qiáng)。

2關(guān)于九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)情況的研究

2.1對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容銜接和重復(fù)問(wèn)題的研究

學(xué)者盧偉（2014）通過(guò)對(duì)北京市幾所九年一貫制學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查后，對(duì)其教學(xué)方面存在的問(wèn)題得出以下結(jié)論：目前不少九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容方面存在著不同學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容銜接性較差、教學(xué)內(nèi)容重讀等方面的問(wèn)題。由于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)方面的內(nèi)容并未給出詳細(xì)的安排和規(guī)劃，且不同學(xué)段在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、編寫教材內(nèi)容等過(guò)程中沒(méi)能有效統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠強(qiáng)以及重復(fù)等問(wèn)題的發(fā)生。

另外學(xué)者王杰（2016）對(duì)于當(dāng)前九年一貫制學(xué)校教學(xué)方面所存在的問(wèn)題也提出了自己的看法認(rèn)為：由于體育教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的看法不一致，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模板，所以在上課過(guò)程中往往會(huì)根據(jù)自己的思路、安排來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而導(dǎo)致很多情況下小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容在初中階段重復(fù)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求考慮進(jìn)來(lái)。

學(xué)者敬仕勇（2018）通過(guò)對(duì)九年一貫制學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐研究后，也針對(duì)目前“一貫制”學(xué)校存在的“不一貫”現(xiàn)象展開了深刻的紕漏，并詳細(xì)闡述了做好“中小教育銜接工作的重要性”，并從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等多個(gè)層面對(duì)“中小銜接”產(chǎn)生影響的原因做了透徹分析，并認(rèn)為學(xué)校方面應(yīng)該構(gòu)建完善的“中小銜接”管理機(jī)制，提倡中學(xué)教師深入到小學(xué)中開展任課活動(dòng)，并組織開展以“愛校教育”為中心的教育活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在心理上做好銜接準(zhǔn)備，從而將九年一貫制學(xué)校教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。

2.2對(duì)九年一貫制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施方面研究

學(xué)者周紅軍（2020）在其研究成果中對(duì)于九年一貫制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施方面予以高度關(guān)注，認(rèn)為不論采用哪種教育形式，都離不開會(huì)涉及到有關(guān)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入等問(wèn)題，不論哪所學(xué)校在實(shí)施九年一貫制教學(xué)工作過(guò)程中都需要大量硬件設(shè)備以及教學(xué)實(shí)施的投入，這樣才能保證九年一貫制教育工作順利開展下來(lái)。

學(xué)者程素萍（2017）專門針對(duì)北京市D區(qū)16所九年一貫制學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，并對(duì)比一些非九年一貫制學(xué)校辦學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)施九年一貫制教育工作，能夠使其基礎(chǔ)設(shè)施資源最大程度上得到優(yōu)化利用，比如，同一片教學(xué)場(chǎng)地既可以利用小學(xué)生使用，也可以提供中學(xué)生所使用，這樣可在一定程度上避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象，同時(shí)也能夠達(dá)到對(duì)人力以及財(cái)力等節(jié)省效果。

另外，學(xué)者方秋堂從財(cái)政支出方面對(duì)九年一貫制學(xué)校發(fā)展中面臨的困境做了論述，認(rèn)為實(shí)施九年一貫制教學(xué)工作會(huì)在一定程度上增加當(dāng)?shù)卣?cái)政方面的壓力，有些費(fèi)用地方政府本可以承擔(dān)起，但當(dāng)期規(guī)模進(jìn)一步增加之后，則會(huì)導(dǎo)致其財(cái)政壓力跟著加大。不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，實(shí)施九年一貫制教育，總量上的財(cái)政支出肯定是有所減少，只是在微觀層面會(huì)有部分支出增加。

2.3對(duì)九年一貫制學(xué)校管理方面研究

有盧海彬（2017）、Lynn Dale Houser（2009）對(duì)于九年一貫制辦學(xué)機(jī)制予以高度認(rèn)可，認(rèn)為在教學(xué)管理中，九年一貫制學(xué)校都普遍具有一些共同點(diǎn)，通過(guò)開展一體化的管理工作，優(yōu)化整合教學(xué)資源，在教學(xué)效果方面實(shí)現(xiàn)1+1>2，而在教學(xué)成本投入方面則實(shí)現(xiàn)1+1<2。不過(guò)在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，還需具體根據(jù)學(xué)校情況來(lái)對(duì)待。

學(xué)者何英茹（2015）構(gòu)想了一種以九年一貫制學(xué)校辦學(xué)為主的義務(wù)教育體系，并認(rèn)為這種教育機(jī)制下對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的公平性以及提高教育質(zhì)量方面均存在顯著優(yōu)勢(shì)。九年一貫制下的教育管理機(jī)制能夠使得義務(wù)教育子系統(tǒng)下適應(yīng)人口發(fā)展以及外部性等問(wèn)題得到良好解決，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。而這種教育管理制度的公平性則在于：相比傳統(tǒng)小學(xué)與初中分開的教學(xué)管理制度而言，這種教育管理體制下，教育行政干預(yù)的力度能夠有效減少，避免了教育決策權(quán)的分散，從而能夠?yàn)榱x務(wù)教育工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

3關(guān)于九年一貫制學(xué)?；@球教學(xué)的重要價(jià)值研究

3.1有利于小升初過(guò)渡段體育教學(xué)銜接

學(xué)者孟憲彬（2016）中認(rèn)為：九年一貫制制度下，籃球教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)中小學(xué)籃球教學(xué)中所存在的斷結(jié)問(wèn)題，為學(xué)生制定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于籃球教師的培訓(xùn)工作，可以集中在一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)教研組開展，且培訓(xùn)內(nèi)容具有目標(biāo)一致性、思路一致性、方向一致性和內(nèi)容一致性等，有利于教師團(tuán)隊(duì)的整體性得到充分體現(xiàn)。

學(xué)者陳振環(huán)（2012）認(rèn)為：從整體層面來(lái)看，小學(xué)、初中籃球教學(xué)課程是不能分割開的，這兩個(gè)階段的籃球教學(xué)具有相輔相成的作用，小學(xué)籃球課程主要是為初中籃球技能提升打下基礎(chǔ)，九年一貫制作為一種新的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)初中籃球教學(xué)無(wú)痕對(duì)接，學(xué)校也可以為根據(jù)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)制定統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃。

3.2有利于體育新課標(biāo)的實(shí)施

我國(guó)中小學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖然均是獨(dú)立的，但其教學(xué)手段和內(nèi)容等存在一定的循序性和關(guān)聯(lián)性。段帥（2015）認(rèn)為：在傳統(tǒng)單一制的學(xué)校中，在開展籃球體育教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效整合的意識(shí)，而在九年一貫制學(xué)教學(xué)制度下，籃球教學(xué)課程中體育教師能夠更加有效的將新課程內(nèi)容整合在一起，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以提煉，有利于學(xué)生更好的獲取知識(shí)和技能。

李艷海（2013）通過(guò)對(duì)農(nóng)村幾所九年一貫制學(xué)校體育辦學(xué)情況了解后認(rèn)為：九年一貫制教學(xué)機(jī)制有利于籃球教師對(duì)新課程有著更加全面的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)籃球教師能夠?qū)τ诨@球教學(xué)的含義有著更加清晰、深刻的理解和剖析，同時(shí)也能更好的把握課程難點(diǎn)，且在這種教學(xué)制度下教師對(duì)于籃球教學(xué)課程的實(shí)施范圍能夠進(jìn)一步擴(kuò)大。

學(xué)者施斌（2015）對(duì)深圳幾所九年一貫制學(xué)校辦學(xué)效果進(jìn)行了詳細(xì)了解，并認(rèn)為通過(guò)落實(shí)“九年一貫制”教學(xué)機(jī)制，可使得新課程的實(shí)施力度進(jìn)一步增加。在新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，九年一貫制學(xué)校可從自身的辦學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育籃球教學(xué)無(wú)縫銜接，進(jìn)而不斷從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作慢慢過(guò)渡，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，這種教學(xué)機(jī)制對(duì)新課程的實(shí)施力度更大。

3.3有利于學(xué)生建立終身籃球意識(shí)

Andrea M（2016）認(rèn)為：年齡在6-18歲的學(xué)生正處在青春期快速發(fā)育階段，而通過(guò)實(shí)施九年一貫教育教育模式，能夠使得體育籃球教學(xué)課程有目的、有計(jì)劃以及系統(tǒng)性的展開，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育，并促進(jìn)他們掌握更多體育知識(shí)以及體育技能等，有助于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

學(xué)者劉士芳（2020）、解磊（2020）針對(duì)九年一貫制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)專門展開研究，認(rèn)為九年一貫制教學(xué)模式下，體育籃球教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)教師合理的教學(xué)引導(dǎo)下慢慢形成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)將小學(xué)籃球課程與初中籃球課程之間無(wú)縫銜接，能夠?qū)πW(xué)籃球課程以及初中籃球課程之間起到承上啟下的作用。

Becker Sheree（2016）認(rèn)為：九年一貫制教學(xué)模式是學(xué)生形成終生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身從事籃球運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，是養(yǎng)成終身籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵階段。

3.4有利于學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的開展

通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為，首先，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在實(shí)施九年一貫制辦學(xué)制度后其辦學(xué)效果相比傳統(tǒng)的辦學(xué)制度下的辦學(xué)效果發(fā)生明顯改善，“九年一貫制”學(xué)校能對(duì)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行連貫性培養(yǎng)，傳統(tǒng)的“六四”或者“五四”在這方面的培養(yǎng)工作中存在明顯欠缺，而“九年一貫制”教學(xué)模式能夠很好的克服這一問(wèn)題。

其次，九年一貫制下學(xué)校開展體育培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)以及九年一貫制教學(xué)制度的實(shí)施對(duì)改善中小學(xué)教育質(zhì)量具有重大意義，傳統(tǒng)教育制度下學(xué)生畢業(yè)后就面臨到其他學(xué)校就讀中學(xué)，而學(xué)生一旦換了學(xué)習(xí)環(huán)境后，學(xué)生不僅要適應(yīng)新的教師的教學(xué)方法，而且還要與上一個(gè)教師教學(xué)內(nèi)容銜接在一起，這無(wú)疑對(duì)于他們是非常吃力的。而在“九年一貫制”教學(xué)中，學(xué)生不再需要因?yàn)閾Q環(huán)境而去適應(yīng)新的老師，中小學(xué)的籃球教師相當(dāng)于是一個(gè)整體，升入中學(xué)之后體育教師對(duì)學(xué)生籃球知識(shí)、技能掌握情況非常了解，且可以從小學(xué)開始一直到初中為學(xué)生制定籃球培訓(xùn)計(jì)劃，使得籃球教學(xué)課程更加合理化。

4文獻(xiàn)小結(jié)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)九年一貫制學(xué)?；@球教學(xué)已進(jìn)行大量的研究。研究表明，這種新的教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系有著很大不同，主要因?yàn)榫拍暌回炛茖W(xué)校中，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)一直到小學(xué)九年級(jí)能夠無(wú)縫的銜接，而學(xué)校方面則可以基于這種教學(xué)機(jī)制對(duì)小學(xué)、中學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足?！熬拍暌回炛啤蹦Ｊ较聦W(xué)?；@球教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有如下重要價(jià)值：有利于體育新課標(biāo)的實(shí)施、九年一貫制學(xué)校有利于學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的開展、有利于小升初過(guò)渡段體育教學(xué)銜接。但對(duì)于九年一貫制學(xué)?；@球教學(xué)課程安排未做具體研究。如何根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的不同特點(diǎn)，遵循“循序漸進(jìn)”、“螺旋上升”的原則，在加強(qiáng)低年級(jí)的學(xué)生基本功練習(xí)與提高高年級(jí)學(xué)生籃球技能的同時(shí)，做到趣味性并存，并培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃安排顯得尤為重要，而這方面研究的補(bǔ)充將會(huì)大大促進(jìn)中小學(xué)籃球教學(xué)成效，為籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷海.昆明市九年一貫制農(nóng)村學(xué)校體育與健康課程教學(xué)資源現(xiàn)狀及整合研究[D].云南師范大學(xué)，2013.

[2]潘國(guó)青.九年一貫制辦學(xué)實(shí)踐的回顧與思考[J].上海教育科研，2015，10：9-13.

[3]王玉國(guó).九年一貫制學(xué)校的發(fā)展定位與系統(tǒng)改進(jìn)[J].中小學(xué)管理，2020，01：34-37.

[4]范紫輝.核心素養(yǎng)下九年一貫制學(xué)校體育課程教學(xué)方法研究——以籃球項(xiàng)目為例[J].山西青年，2020（10）：171-172.

[5]段帥. 影響九年一貫制學(xué)校體育教學(xué)的因素研究[D].成都體育學(xué)院，2015.

[6]敬仕勇，張學(xué)敏.九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)的實(shí)踐路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，12：60-64.

[7]周紅軍，高青，胡靜，等.九年一貫制高品質(zhì)學(xué)校樣態(tài)與實(shí)施的調(diào)查報(bào)告[J].教育科學(xué)論壇，2020，05：19-22.

[8]孟憲彬.九年一貫制學(xué)校組織效能問(wèn)題研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[9]程素萍.九年一貫制辦學(xué)改革：現(xiàn)狀與對(duì)策——基于北京市D區(qū)16所學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017，01：49-53.

[10]方秋堂.九年一貫制辦學(xué)體制的源起、發(fā)展困境及建議[J].教學(xué)與管理，2016，06：49-51.

[11]盧海彬.九年一貫制學(xué)校一體化機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，438：67-68.

[12]何英茹.九年一貫制更有利于中小學(xué)銜接[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，12：93-94.

[13]Andrea M.Leiter，Christoph M.Rheinberger.Risky Sports and the Value of Safety Information[J].Journal of Economic Behavior and Organization，2016.

[14]劉士芳.德育一體抓落實(shí)? 創(chuàng)新管理重實(shí)效——九年一貫制學(xué)校德育管理的幾點(diǎn)做法與目標(biāo)[J].中國(guó)校外教育，2020（08）：16+24.

[15]Becker Sheree，F(xiàn)inch Caroline F.Too much information？A document analysis of sport safety resources from key organizations.[J].BMJ open，2016， 65.

[16]許云杰.九年一貫制學(xué)校視域下單列式體育教學(xué)探究[J].海峽科學(xué)，2019（04）：94-96.

[17]張娟.九年一貫制學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[18]武滟欣.課程建設(shè)下九年一貫制學(xué)校發(fā)展實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（36）：68-69.

[19]徐法忠.九年一貫制學(xué)校綜合實(shí)踐課程有效銜接研究[J].教育界，2020（01）：19-20.

作者簡(jiǎn)介

第一作者：楊凱倫（1993.11—），男，漢族，浙江麗水人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，在讀碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練、社會(huì)體育。

通訊作者：曹小芬（1982.04—），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練、社會(huì)體育。