杜天琳

◆摘? 要：以外研版高中英語(yǔ)必修一Unit 6 《Exploring English》閱讀課為例，探究基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求的閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在導(dǎo)入、閱讀以及討論等環(huán)節(jié)圍繞以上四個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，從而培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

“閱讀是從課文中提取意義的過程”（Gibson et al.，1970），“也是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的先決條件”（顧明遠(yuǎn)，1998），是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。作為課堂教學(xué)中最常見的課型，這是學(xué)生獲取新知識(shí)、掌握新技能的主要途徑。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（關(guān)媛，2017）。

二、目前高中英語(yǔ)閱讀課存在的常見問題

1.高中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念方面

教學(xué)實(shí)踐中，有的教師習(xí)慣于把教學(xué)演變成慣有的模式，即先教授知識(shí)再學(xué)習(xí)知識(shí)。有的老師將課堂大部分時(shí)間投入到了語(yǔ)法知識(shí)以及語(yǔ)言點(diǎn)上，卻忽視了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析與理解，造成了學(xué)生只會(huì)細(xì)節(jié)題，不會(huì)推理、判斷、總結(jié)、歸因等難題。以上反映的實(shí)質(zhì)是如何處理好教與學(xué)的關(guān)系。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，摒棄以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的陳腐教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.高中英語(yǔ)閱讀課堂上問題的設(shè)置方面

高中英語(yǔ)閱讀課堂上的問題分為主觀題和客觀題，很多教師偏好設(shè)置選擇題，填空題等有唯一答案的客觀題，認(rèn)為較多主觀題的設(shè)置會(huì)占用有效的授課時(shí)間，而且學(xué)生們的想法千差萬(wàn)別，逐一分析和評(píng)價(jià)很考驗(yàn)教師教學(xué)功底，教學(xué)準(zhǔn)備難度加大。此外，有些教師無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遇到的障礙，欠缺引導(dǎo)學(xué)生探索問題中隱含的信息。

3.高中生心理方面

受傳統(tǒng)和習(xí)慣勢(shì)力的影響，課堂上教師往往是權(quán)威者、命令者的形象，學(xué)生則是被動(dòng)者和服從者，缺少想象、思考表達(dá)以及質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件。這種課堂上師生關(guān)系的不平等現(xiàn)象造成了課堂通常是教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽。因而喪失了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師也無(wú)法真實(shí)準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的課堂的吸收情況。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課包含了英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性和創(chuàng)造性、英語(yǔ)構(gòu)詞法、英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異、學(xué)生不熟悉的英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易被誤解的表達(dá)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.展示圖表，數(shù)據(jù)說話，預(yù)測(cè)閱讀主題。

學(xué)習(xí)此單元時(shí)，教師提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的對(duì)比圖表，通過閱讀圖表學(xué)生很容易看到近些年來，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成倍增長(zhǎng)的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生探索其現(xiàn)象背后的原因并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟主題。在此通過采取讀、看、聽、說，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)意義能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.誘發(fā)興趣，以視頻導(dǎo)入，渲染輕松氛圍，感知閱讀內(nèi)容。

學(xué)習(xí)此單元時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)合成詞的概念，選用了《英文單詞果醬歌》視頻，再作以說明導(dǎo)入新課，自然地導(dǎo)入到為什么菠蘿（pineapple）里面沒有松鼠（pine）和蘋果（apple）。這激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也形象而有趣地感知到英語(yǔ)合成詞的具體體現(xiàn)，深化了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.整體閱讀，了解文本框架

學(xué)習(xí)此單元時(shí)，教師展示給學(xué)生樹狀框架圖選項(xiàng)。在此過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使復(fù)雜的文本簡(jiǎn)單化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息整合與梳理，歸納與總結(jié)的思維能力。

4.深度閱讀，思考討論

教師借助語(yǔ)境理解文本中所給英語(yǔ)的一詞多義和習(xí)慣用語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂并談?wù)撆c詞匯和表達(dá)相關(guān)的話題，從而豐富對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高和培養(yǎng)了合作意識(shí)與交際能力和語(yǔ)言能力。

5.結(jié)合思維導(dǎo)圖，進(jìn)行分層歸納

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主合作與探究式學(xué)習(xí)的過程中，將平鋪直敘的文字轉(zhuǎn)變成有層次的思維導(dǎo)圖，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性和創(chuàng)造性。

賈傳安認(rèn)為（利用圖表的英語(yǔ)語(yǔ)篇策略探究），“一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語(yǔ)篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建魚片文本框架”?；谖谋痉治龊蜌w納生成的思維導(dǎo)圖，既梳理了篇章結(jié)構(gòu)，又提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

6.反思后討論，共同探索文本背后的內(nèi)涵

教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、語(yǔ)言以及作者寫作意圖等問題，又要注重文本內(nèi)外所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)，教師提出的問題幾乎都是開放性問題，為學(xué)生提供了開放自由的學(xué)習(xí)空間。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言以及文化要抱以開放、理解以及不斷探索的態(tài)度，提升了文化品格，塑造正確的世界觀和價(jià)值觀，這也提升了閱讀課的育人功能。

四、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要闡述了目前高中英語(yǔ)閱讀課存在的常見問題，以及核心素養(yǎng)下的一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為高中英語(yǔ)一線教師，既要研讀核心素養(yǎng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要注重提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。務(wù)必將培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有意識(shí)地融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，才能長(zhǎng)遠(yuǎn)而有意義地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。

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