李小花

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教育過程中，需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，以及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確掌握數(shù)學(xué)理論知識與技能，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目不再懷有抵觸情緒，并逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與興趣。在義務(wù)教育改革推行的當(dāng)下，要想圓滿完成學(xué)校布置的教學(xué)目標(biāo)，教師要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，推陳出新，創(chuàng)新講課方式與手段，最大限度地滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

對于邏輯思維能力的概念，簡單來說，就是我們對事物的表面與本質(zhì)都可以有正確的符合科學(xué)常理的思維能力。換句話說，我們在對事物進(jìn)行觀察以后，對比、分析判斷、概括以及作出推斷，并且可以運(yùn)用科學(xué)理論方法，對自己的思考過程進(jìn)行清晰科學(xué)明確的表達(dá)。好的邏輯思維能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，更可以幫助學(xué)生在生活中解決一些問題。在教學(xué)實(shí)踐中，對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，大致的教學(xué)趨勢是從具體形象的思維發(fā)展為抽象的思維，這個(gè)在教育起步階段是很有必要的。邏輯思維能力可以提高我們的適應(yīng)能力，同時(shí)可以發(fā)展多種能力，如創(chuàng)造力是幫助人們進(jìn)行創(chuàng)新的一種綜合能力，學(xué)生通過鍛煉可以養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，樹立對世界，對人生，對社會的正確態(tài)度與價(jià)值觀。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效方法

（一）引入生活情境，問題教學(xué)引導(dǎo)思考

數(shù)學(xué)不似語文、英語等文學(xué)科目，只要堅(jiān)持讀寫聽說的練習(xí)就能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是由各種帶有科學(xué)證明的邏輯理論所構(gòu)建起來的理性知識體系。小學(xué)生受年齡的限制，對外界事物的看法與觀點(diǎn)停留在感性表面。正因?yàn)槿绱耍簧賹W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有本能的抗拒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣不強(qiáng)。在很長時(shí)間里，教師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)算數(shù)技能以及理論公式運(yùn)用的重要性，用大量的練習(xí)來鍛煉和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)公式運(yùn)用能力，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及積極探索新知識的興趣動(dòng)力，陷入思維陷阱。為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課本框架下，尋找理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，融入生活情境，以提問方式互動(dòng)，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生邏輯思維。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)行因材施教

在學(xué)習(xí)班級里，教與學(xué)是一對幾十的關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，這體現(xiàn)在教學(xué)上就是需要有因材施教的思想，而不是“一刀切”。因此，在首次接觸學(xué)生的時(shí)候，教師可以先熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)期前的摸底測試或者和其他教師溝通，盡快熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣特長等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受知識快慢程度，掌握整體的學(xué)習(xí)情況，不能過于重視成績好的學(xué)生，而忽略成績暫時(shí)落后的學(xué)生。在這個(gè)前提下，嚴(yán)格地對教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度、課后作業(yè)的布置。對于成績和天賦都不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，表達(dá)思考過程。對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要多給予信心，讓學(xué)生敢于去學(xué)習(xí)。

（三）樹立學(xué)生的課堂主人翁意識，獨(dú)立思考和探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，為了教學(xué)任務(wù)的完成以及保證課堂的有序性，教學(xué)實(shí)踐會圍繞教師這個(gè)中心有序展開，而學(xué)生更多地扮演聆聽者角色，并且缺乏一來一往的互動(dòng)溝通，學(xué)習(xí)被動(dòng)。同時(shí)，教師對于課堂的教學(xué)效果也只能通過課后作業(yè)以及考試成績來判斷，對于學(xué)生是否在鍛煉自己的邏輯思維并不能準(zhǔn)確知道。這時(shí)候需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，發(fā)展邏輯思維。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有連貫性、推導(dǎo)性，從淺到深的帶有探究性質(zhì)的指導(dǎo)教學(xué)也顯得十分必要。

（四）善用數(shù)形結(jié)合，提升整體學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的特性，導(dǎo)致學(xué)生在解答問題時(shí)不容易抓住問題的關(guān)鍵處。這時(shí)利用數(shù)形結(jié)合的方法可以快速地將問題清晰展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速找到問題突破口，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生簡單的邏輯思維建立還處于起步階段，大部分學(xué)生以圖形思維為主，學(xué)生接受程度也比較高。而數(shù)形結(jié)合通過“以形助數(shù)”或者“以數(shù)助形”，把抽象的數(shù)學(xué)語言與形象直觀的圖形結(jié)合起來思考，也就是有機(jī)結(jié)合抽象和形象思維，將抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化。這一方法指導(dǎo)可以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，降低學(xué)習(xí)的難度，讓暫時(shí)落后的學(xué)生也可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重燃希望和建立自信。學(xué)生通過這一易于理解的教學(xué)方法能夠?qū)W會舉一反三，延伸解決更多的問題。

（五）增強(qiáng)合作互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要學(xué)會獨(dú)立思考以外，更要加強(qiáng)和同學(xué)之間的合作。在以往的教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)生群體割裂成個(gè)體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與狀況會顯得力不從心。這時(shí)候，學(xué)習(xí)小組的建立十分必要。建立小組，加強(qiáng)學(xué)生的交流，能夠快速解決組員存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。但是，教師應(yīng)該注意的是，學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循一定的規(guī)律，摒棄平均人數(shù)主義的思想，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力大小來進(jìn)行定期分組，將能力強(qiáng)的學(xué)生平均劃分到能力稍弱的學(xué)習(xí)小組中，讓水平及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助暫時(shí)落后的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的交流合作，互相進(jìn)步，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生之間良好關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一門講究邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)不同于文學(xué)科目，初學(xué)者需要有基本的邏輯思維能力，并且在學(xué)習(xí)推進(jìn)中不斷提高。在小學(xué)教學(xué)中，國家設(shè)定的教育目標(biāo)明確提出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要保證學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能，將理論公式靈活應(yīng)用在題目上，更要兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是在邏輯思維能力這一方面。

參考文獻(xiàn)

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