虞銀才

◆摘? 要：通過分析設計思維應用于高中通用技術(shù)的價值，即：培養(yǎng)、發(fā)展高中生的思維能力與創(chuàng)新能力，結(jié)合文獻資料與踐行經(jīng)驗，對設計思維在高中通用技術(shù)教學中應用的具體方式進行探究，促使學生學習從“表層”走向“深度”，真正地領悟高中通用技術(shù)學科的內(nèi)涵，推動學生的綜合發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：設計思維;高中通用技術(shù);應用價值;具體范式

“模仿”，是現(xiàn)今學生設計產(chǎn)品的首選，歸根究底就是，學生自身的設計思維匱乏。通過走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并未關(guān)注“設計思維”與“高中通用技術(shù)”的深度融合，致使學生的“思維能力”與“創(chuàng)新能力”均為得到有意義地培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上制約了高中通信技術(shù)課程的價值與作用。鑒于此，將設計思維應用于高中通用技術(shù)教學具有必要性與迫切性。

1設計思維在高中通用技術(shù)教學中的應用價值

實現(xiàn)“設計思維”與“高中通用技術(shù)”的深度融合，一方面能夠放飛學生的思維，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力與創(chuàng)新能力，另一方也能夠強化生生之間、師生之間的互動合作，促使學生明確自身的“優(yōu)”與“劣”，特別在教師的引導與點撥下，形成個性化、適用性地學習目標。設計思維滲透于高中通用技術(shù)課堂的各環(huán)節(jié)，能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，有效地避免教師“喋喋不休”的講述與強調(diào)，使學生通過主動地參與、積極地思考，自然而然地調(diào)動已有的多種能力，逐步扎實、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，設計思維在高中通用技術(shù)教學中的應用價值主要體現(xiàn)于兩方面，即：

一是，通過組織開展自主探究活動，能夠強化課堂中學生的參與度，改變教師的“教”與學生“學”的方式，促進學生在動腦“思”、動手“做”、動嘴“說”的過程中鍛煉學生的思維能力，使學生逐步養(yǎng)成“樂于思，善于思”的良好習慣，最終外顯于設計而成的產(chǎn)品——個性化與創(chuàng)新性;

二是，借助多種具體的項目內(nèi)容，強化生生之間、師生指教的互動與交流，促使學生在“交流”與“分享”的過程中深度理解項目的內(nèi)容，逐步領悟高中通用技術(shù)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮高中通用技術(shù)課程的價值，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2設計思維在高中通用技術(shù)教學中應用的具體方式

眾所周知，思維看不到也摸不著，但卻可以通過某一具體的事物化“無”為“有”，因而高中通用技術(shù)課堂中，教師滲透設計思維時，要立足于“設計思維”的內(nèi)涵，并以各種項目為載體，以“思”、“探”為手段，讓學生自主地搜索腦海中已有的知識，進而尋找用知識解決問題的方法。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，提出設計思維在高中通用技術(shù)教學中應用的具體方式，具體如下：

2.1立足于用戶需求，提出問題

學習高中通用技術(shù)時，教師要點撥學生“換位思考”，讓學生站在用戶角度進行問題的思考，使學生設計而成的產(chǎn)品避免“華而不實”。結(jié)合高中生的認知水平與發(fā)展特征，設計產(chǎn)品的過程中教師理應助力學生明確設計的出發(fā)點，即：以人為本，促使學生自覺主動地從“我”轉(zhuǎn)向為“用戶”，用心感受用戶的情感、明確用戶的實際需求，很大程度上強化設計作品的實用性與針對性。而要想真切地落實“以人為本”，就必須要真切地做好溝通工作，這就要求學生歸納、整理用戶語言表述的基礎上，琢磨、理解用戶的內(nèi)心需求，促成語言成為“學生”與“用戶”心靈溝通的橋梁。這里特別值得關(guān)注的就是，要達到從“語言”直達“內(nèi)心”，就必須要具備“從小見大”的能力與素養(yǎng)，具體的提現(xiàn)就是：觀察日常生活的枝節(jié)末梢，善于從“小事情”琢磨“人內(nèi)心”。因而作為當代一線的教師，要有意識、有意思將一些生活中的案例引入高中通用技術(shù)課堂，一方面能夠消除學生對課堂內(nèi)容的隔閡，激活學生“思”、“探”的興趣，另一方面也能夠強化提升學生學習的質(zhì)量與效率，建構(gòu)鮮活又高質(zhì)量的課堂。

“設計表現(xiàn)圖”的課堂上，教師并未單刀直入地讓學生“想”方案，而是利用多媒體技術(shù)播放“銷售員介紹汽車”的相關(guān)視頻，讓學生明確人們對汽車的需求，如車內(nèi)空間、安全性能等，更重要的是，點撥學生自覺主動地聯(lián)想日常生活中乘坐汽車的感受，將抽象的“安全性能”進行細致化、具象化的處理，很大程度上確?！霸O計方案”的適用性與實用性。這里值得關(guān)注的就是，教師并未讓“設計表現(xiàn)圖”課堂的教學止步于“設計方案”，而是結(jié)合“設計方案”的不足，提出“圖案是否存在某些問題，影響實際的效果？”這一問題，引領學生的關(guān)注點從“用戶需求”轉(zhuǎn)向為“圖案與實效的融合”，潛移默化地促使學生的思維進行更深、更廣的思考。所以，在具體的教學實踐中，面對學生提出的“設計方案”時，教師不要盲目地指責，也不要夸大地表揚，而是要立足于汽車用戶的客觀需求，圍繞設計方案中的不當之處進行引導與點撥，促使學生“思考”與“交流”的過程中認識到方案中的“問題”，并通過師生探討、生生交流的方式尋到解決“問題”的途徑，形成合理、合適的設計方案。因此，作為當代一線的通用技術(shù)教師，在課堂的具體實踐中不能將師生的“教”與“學”止步于“成果”，而是要借助具體的、方向性的問題，點燃學生深度思考、深刻反思的激情，一定范圍內(nèi)提高課堂學生的參與度，同時也能夠強化學生“思考”與“研究”的方向性，更使學生溝通與交流的過程中明確設計過程中的注意事項，促使學生的思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2著眼于設計問題，抓住實質(zhì)

面對“有目標，無要求”的狀況，教師要扮演好“引導者”與“點撥者”的角色，引導學生僅僅圍繞設計目標，進行系統(tǒng)化、全面化，且層層深入地思考，形成明確又具體的問題，特別在具體的教學實踐中，教師理應選擇多樣化、適用性的教具，如同理心地圖、思維導圖等。高中通用技術(shù)的課堂上，教師利用“同理心地圖”能夠促使學生從“接受者”轉(zhuǎn)向為“調(diào)查者”，促進學生通過走訪、調(diào)查等方式獲取客觀、多元的信息，真實地了解用戶的實況與需求，為設計出滿足用戶基本需求、符合用戶實際情況的作品提供客觀的依據(jù)與努力的方向。值得關(guān)注的就是，在具體的實操過程中，學生不能僅著眼于用戶的“想法”與“需求”，而是要最大限度地實現(xiàn)“用戶需求”與“設計要求”的有機結(jié)合，促使學生逐步抓住實現(xiàn)設計目標的“實質(zhì)”，進而潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

“簡易汽車模型制作”的課堂上，教師明確告知學生“模型”并非機械呈現(xiàn)現(xiàn)有的汽車車型，而是要立足于汽車用戶的實際需求確定設計方案，并思考“模型要表現(xiàn)什么？”這一問題。通過“模型要表現(xiàn)什么？”這一問題，指明學生思考、交流、探究的方向，很大程度上放飛學生的思維，促使學生主動地張嘴“說”、動腦“思”、動手“做”，使學生“做”與“思”的過程中強化掌握汽車的設計構(gòu)思、制作模型以及測試過程。這里值得關(guān)注的就是，學生“做”與“思”的過程中教師并非“甩手掌柜”，而是要深入到學生中間，成為學生“做”與“思”的同伴，并能夠及時地給予學生幫助與引導，很大程度上確保學生的思維始終沿著正確的方向努力，最終抓住“模型制作”的實質(zhì)——設計。這樣以來，不僅能夠扎實學生的基礎知識，還能夠降低學生學習的難度，更好地降低“知識”與“學生”之間的隔閡，讓學生主動地動腦“思考”、自主地張嘴“交流”。此時，教師利用多媒體技術(shù)展示“汽車工廠制作汽車”的實際場景，為學生指明思考的方向，促使學生的腦海中浮現(xiàn)出制作汽車模型的基本思路，使學生從“實際”轉(zhuǎn)向“想象”，潛移默化地鍛煉、培養(yǎng)學生的想象能力，強化學生學好、學精的自信心。

2.3致力于頭腦風暴，展開聯(lián)想

頭腦風暴，是逐步形成設計思維的一種基本方式。在具體的教學實踐中，致力于頭腦風暴，能夠為學生提供一個自由思考的平臺，讓學生“思考”與“交流”的過程中衍生出“新想法”，產(chǎn)生“新觀念”。這里值得關(guān)注的就是，設計思維需要學生多維度、多元化地分析、思考問題，該需求的滿足即需要學生擁有扎實且充沛的知識儲備，還需要學生具備將“高中通用技術(shù)”與“其他學科知識”深度融合的技能，更需要學生能夠從實際生活角度出發(fā)，運用各學科知識解決實際問題。利用各學科知識解決實際問題的過程就是“頭腦風暴”的過程，更是學生自主聯(lián)想、主動思考的過程，所以作為當代一線的教師，要注重為學生提供“思考”與“聯(lián)想”的平臺，讓學生歷經(jīng)“頭腦風暴”的洗禮，自然而然地鍛煉、培養(yǎng)學生的設計思維。

“常見結(jié)構(gòu)的認識”的課堂上，教師并未單刀直入、喋喋不休地講結(jié)構(gòu)的定義，而是利用多媒體技術(shù)展示了日常生活中常見的結(jié)構(gòu)圖——“蜂窩”、“蜘蛛網(wǎng)”，一方面能夠快速地將學生的注意力從“課外”拉回“課內(nèi)”，豐富課堂的教學內(nèi)容，另一方面能夠為學生提供直觀看的平臺，促使學生初步了解“結(jié)構(gòu)圖”的定義，為接下來理解掌握“結(jié)構(gòu)圖”定義奠定良好的基礎。學生初步了解“結(jié)構(gòu)圖”的基礎上，進行言簡意賅、深入淺出地“講”，很大程度上保障學生對“結(jié)構(gòu)圖定義”的學習效果。此時，教師讓學生思考自然界、技術(shù)領域、社會領域有關(guān)于結(jié)構(gòu)的事例，即能夠放飛學生的思維，引導學生開展開放性地思考，強化“實際事例”與“理論知識”兩者之間的關(guān)聯(lián)性，又能夠促進生生之間、師生之間的互動溝通，很大程度上增強學生的溝通能力，這里需要特別注意的就是，“溝通”與“探討”的過程中，學生能夠清晰地看到自身之短與他人之優(yōu)，為學生指明今后努力的方向，同時也能夠強化培養(yǎng)學生的團隊意識。鑒于此，聯(lián)系生活中常見的結(jié)構(gòu)事例，促使學生的心中產(chǎn)生“想法”，進而主動地張開“嘴巴”、自主地進行交流與探討，很大程度上放飛學生的思維，促使學生展開聯(lián)想，進而潛移默化地發(fā)展學生的設計思維。

3結(jié)語

綜上所述，設計思維滲透于高中通用技術(shù)課堂教學具有必要性、迫切性以及可操性，但在具體的課堂教學實踐中，教師要注重“設計思維”與“課堂內(nèi)容”的深度融合，但絕非“設計思維”與“課堂內(nèi)容”的疊加。設計思維在高中通用技術(shù)教學中的應用，不僅能夠鍛煉、提升學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，推動學生綜合能力的發(fā)展，更能夠為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展打下堅實的基礎。

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