康志萍

◆摘? 要：很多小學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)的知識(shí)增多而出現(xiàn)一定的厭學(xué)情緒。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說，這是一種常見的學(xué)生心理問題，只要加以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，就能夠在未來(lái)的發(fā)展中繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在學(xué)生個(gè)體的情況之外，很多還會(huì)存在來(lái)自家庭的因素。當(dāng)前最普遍的就是在二孩政策下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)心理問題。本文就從這一研究?jī)?nèi)容角度出發(fā)，對(duì)其成因、影響及進(jìn)一步的避免提出一些意見與看法。

◆關(guān)鍵詞：“二孩”;小學(xué);高年級(jí);厭學(xué)心理

小學(xué)高年的知識(shí)開始由基礎(chǔ)向更高一層次的難度轉(zhuǎn)變。在這樣的情況下，很多基礎(chǔ)相對(duì)一般的小朋友在學(xué)習(xí)的時(shí)候開始感覺到吃力，如果不及時(shí)解決這一問題，很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致整體的教育成效不高。而產(chǎn)生這一心理問題的原因是多方面的，其中，家庭原因也是一個(gè)重要影響因素。

一、二孩政策下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)心理形成原因分析

1.學(xué)習(xí)的壓力增大

在小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，孩子們主要是以自己的生活常識(shí)化的學(xué)習(xí)模式展開日常的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)開始與低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)有更加緊密的結(jié)合。在這樣的情況下，很多小學(xué)生如果還是以傳統(tǒng)的、習(xí)慣性的方式展開日常的學(xué)習(xí)的話，就很容易感到“吃力”。這樣，隨著時(shí)間的推移以及主要課程的增多，很多小朋友開始表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠認(rèn)真、上課打瞌睡、課后作業(yè)完成的準(zhǔn)確度不高等問題頻頻出現(xiàn)，這都是厭學(xué)情緒的主要表現(xiàn)。

2.“一孩”的獨(dú)一性心態(tài)遭受打擊

與“一孩”階段的家庭學(xué)習(xí)與教育相比，二孩的出生與成長(zhǎng)對(duì)一孩的自我發(fā)展壓力是相對(duì)較大的。一方面，在生活上，家庭的重心開始傾向于年齡較小的二孩，一孩開始受到一定的冷落。這雖然是一種常態(tài)，或者說是因?yàn)榧彝サ恼w精力分配不夠均衡導(dǎo)致的孩子心理上的缺失，但是這樣的忽視與缺失很容易造成孩子內(nèi)心脆弱。如果不加以解釋或者認(rèn)真對(duì)待的話，很容易導(dǎo)致一孩心理上逐漸出現(xiàn)問題。另一方面，孩子與父母獨(dú)處的時(shí)光被“擠占”，雖然很多一孩能夠接受自己的弟弟妹妹并且與之和諧相處，但是從自己的心理上，還是會(huì)感到自己“獨(dú)一份”的愛被擠占。這樣的情況下，很多小朋友的情緒控制能力不好，很容易將這種情緒帶到課堂上，如上課走神、完成練習(xí)不認(rèn)真等，久而久之會(huì)導(dǎo)致小朋友因?yàn)閷?duì)課堂知識(shí)不夠了解而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度減少

與一孩階段相比，二孩階段的時(shí)候，很多家長(zhǎng)會(huì)將精力放在剛生產(chǎn)后及二孩年齡較小時(shí)候的產(chǎn)婦、幼兒的身上，這就與生產(chǎn)之前有很大的差別。一孩時(shí)代，很多家長(zhǎng)在孩子放學(xué)之后，大部分時(shí)間主要是輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，然后與孩子一起娛樂、游戲等。這樣，孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題或者難題的時(shí)候就可以在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，或者在家長(zhǎng)與教師的溝通指導(dǎo)下完成功課中的問題。但是很多家庭有了二孩之后，對(duì)于一孩的課后作業(yè)的輔導(dǎo)的關(guān)注度下降。雖然很多家長(zhǎng)是因?yàn)樽陨淼慕逃芰τ邢薅坏貌粶p少對(duì)孩子的課后家庭輔導(dǎo)。但是不管是哪種原因，都容易讓孩子造成誤會(huì)，誤認(rèn)為父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)不關(guān)心。有些孩子因?yàn)椴魂P(guān)心而欣喜，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，但是又缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理;有些孩子因?yàn)樾睦砩系娜笔Ц信c家長(zhǎng)關(guān)注度低的問題影響學(xué)習(xí)情緒，從而影響學(xué)習(xí)成效，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、如何緩解二孩政策下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)心理

1.關(guān)注孩子心理發(fā)展

心理健康問題是當(dāng)前逐漸年輕化的問題。很多小朋友在很小的時(shí)候因?yàn)榧彝栴}、自身性格問題、學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)一系列心理健康問題，而二孩的出現(xiàn)反而成為“壓倒駱駝的最后一根稻草”。因此，在日常的教育中，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)、家中有二孩的小朋友，更要展開心理健康指導(dǎo)。班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，在日常的教育與管理中要通過學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)情況來(lái)觀察孩子在學(xué)習(xí)中是否有厭學(xué)的傾向，并及時(shí)阻止這些問題的出現(xiàn)。通過每周一次的心理輔導(dǎo)等方式，緩解孩子在學(xué)習(xí)、生活中的壓力，從而緩解厭學(xué)心理，提升教育成效。

2.營(yíng)造和諧家庭氛圍

二孩帶來(lái)的不僅有歡樂，同時(shí)也可能因?yàn)榉敝氐膲毫?dǎo)致出現(xiàn)一定的家庭矛盾。比如很多產(chǎn)后抑郁癥、產(chǎn)后綜合癥等很容易造成家庭整體的不和諧。在這樣的情況下，家庭反而成為“一孩”的負(fù)擔(dān)。因此，在二孩家庭中，更要通過營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)與教育的空間。父母既要做好配合，為二孩的成長(zhǎng)提供空間，又要從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，多與一孩進(jìn)行交流溝通，緩解因?yàn)槎?lái)的一孩心理負(fù)擔(dān)，為孩子的發(fā)展?fàn)I造更加良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而推動(dòng)孩子在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在緩解心理壓力的情況下不斷提升學(xué)習(xí)的成效。

3.緩解學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力較大的問題在當(dāng)前的小學(xué)生群體中是較為普遍的。有鑒于此，在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)習(xí)中，不管是教師群體還是家長(zhǎng)群體，在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教育的時(shí)候也要適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為孩子的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間。首先是從學(xué)校的角度出發(fā)來(lái)看，教師要盡可能地在課程教育的同時(shí)將學(xué)習(xí)方式傳授給小朋友，比如在學(xué)習(xí)的過程中要關(guān)注到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)階段的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)之前，要簡(jiǎn)單地對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后要對(duì)第二天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體成效。這樣的情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題相對(duì)較少，也就能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。從家庭的角度出發(fā)來(lái)說，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，再加上二孩的出現(xiàn)，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，同時(shí)要向孩子說明自己為什么減少對(duì)孩子家庭作業(yè)的輔導(dǎo)，如果確有必要的話，可以幫助孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班或者與教師進(jìn)行連線溝通，解決學(xué)習(xí)中的問題，提升孩子的學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

二孩的出現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致一孩在心理上存在一些小“誤區(qū)”。因此，不管是家庭還是學(xué)校，都要關(guān)注到孩子的心理發(fā)展情況，從而在根源上避免厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。在之后的發(fā)展建設(shè)中，教師與家長(zhǎng)要通過營(yíng)造良好的環(huán)境、加強(qiáng)與孩子的交流溝通、開展談心談話等多種方式解決孩子在心理發(fā)展中存在的問題，從而杜絕孩子在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

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