蔣玉艷

◆摘? 要：小學(xué)生接觸知識的時間較短，其基礎(chǔ)知識水平以及思維能力都比較差，因此，部分教師就容易采用灌輸式教學(xué)模式教授學(xué)生知識。這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴思維，喪失自主學(xué)習(xí)的意識。而隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究精神，已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?；诖?，本文就如何將探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

探究式教學(xué)主要以探究為主，旨在讓學(xué)生通過自己探索解決數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識。在探究過程中，學(xué)生不僅需要搜集資料、調(diào)查分析、還需要不斷與其他同學(xué)交流討論。因此，探究式教學(xué)法不僅有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促使班集體成為一個和諧融洽的大家庭。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建生本課堂

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)更勝于教師的教。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生能力有限，所以一直以來教師更注重“教”。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的地位不斷被邊緣化，他們不愿意主動參與到課堂教學(xué)中。想要落實(shí)探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索知識，教師首先要做的就是將主動權(quán)給學(xué)生，構(gòu)建生本課堂。為此，教師時刻謹(jǐn)記學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)取代直接將知識教授給學(xué)生。

例如：在教授《混合運(yùn)算》時，教師不能直接告訴學(xué)生在混合的計(jì)算順序，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度，帶領(lǐng)學(xué)生去一步步探索運(yùn)算規(guī)律。首先，教師可以讓學(xué)生思考如果一支圓珠筆2元，小明想要買4支圓珠筆，一共需要花多少錢？根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生能夠快速得出小明所需要的錢數(shù)為2*4，此時，教師就可以讓學(xué)生接著思考，若小明一共帶了十元，那么買完圓珠筆，他還能剩多少？此時，學(xué)生經(jīng)過思考，就會嘗試以混合算式10-2*4來解決。至此，教師就可以再為學(xué)生出一道習(xí)題，圓珠筆的原價是三元，文具店促銷，決定每支圓珠筆降價一元，小明決定買四支，他一共花了多少錢？針對這道習(xí)題，部分學(xué)生列出的算式是這樣的3-1*4。此時，教師不能直接告訴學(xué)生所列的算式有問題，而是應(yīng)該讓學(xué)生與上一道習(xí)題的算式進(jìn)行比較，并通過自學(xué)閱讀教材，去思考一下正確的算式應(yīng)該是什么樣的。如此，學(xué)生不僅能在教師的引導(dǎo)下，自己掌握混合運(yùn)算的法則，也能發(fā)現(xiàn)探究數(shù)學(xué)知識的趣味，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體，也是探究的主體。在使用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生探索知識時，教師不能不做任何鋪墊，就直接設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去探究。小學(xué)生年齡較小，活潑好動，如果教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，那么學(xué)生將無法融入數(shù)學(xué)課堂，主動探究知識。因此，想要落實(shí)探究式教學(xué)法，教師就需要立足學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個他們喜歡的情境。

例如：在教授《認(rèn)識人民幣》時，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，為他們創(chuàng)設(shè)一個趣味十足的情境。在認(rèn)識人民幣前，小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字和基本的漢字，所以根據(jù)人民幣上的數(shù)字以及漢字，他們能區(qū)分出不同面額的人民幣。因此，此堂課的教學(xué)難點(diǎn)，不是讓學(xué)生認(rèn)識人民幣，而是讓學(xué)生分清楚分、角、元、十元、百元人民幣對應(yīng)的市場價值，懂得不同人民幣可以購買什么東西。因此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買東西的生活情境。首先，教師需要對學(xué)生的知識水平以及興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，了解他們喜歡的物品都有什么，然而據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)交易的物品。由于此堂課需要讓學(xué)生明白人民幣中的換算，以及不同人民幣所代表的價值，所以在設(shè)計(jì)情境時，教師就需要按照市場價格對模擬物品定價。此外，教師也需要為學(xué)生準(zhǔn)備不同面額的點(diǎn)鈔券，讓學(xué)生進(jìn)行交易。這個趣味情境，學(xué)生的探究欲望就能極大程度被激發(fā)出來，他們愿意積極主動參與其中。以此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識人民幣，并懂得如何使用人民幣買東西。

三、尋找合適契機(jī)，注重科學(xué)引導(dǎo)

探究式教學(xué)法雖然主要以課堂探究為主，但是在教學(xué)過程中，教師也不能完全將課堂交給小學(xué)生。其主要原因就是小學(xué)生知識水平較差，將課堂完全交給學(xué)生，他們往往會無從下手，其次要原因就是小學(xué)生自制力比較差，在合作探究的過程中，他們可能會忘記學(xué)習(xí)的初衷。因此，在課堂教學(xué)時，教師就需要尋找合適的契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

例如：在教授《克和千克》時，教師就可以先為學(xué)生講解這兩個質(zhì)量單位的區(qū)別。待學(xué)生對重量有了基本的認(rèn)知后，教師就可以為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生搜集家中的一些食品袋等，去觀察物體的重量都是多少。此外，教師也需要鼓勵學(xué)生用廚房秤，去稱一些常見的物體，感受不同質(zhì)量物體的區(qū)別。如此，學(xué)生既能快速通過自己探究，掌握克與千克的知識，并學(xué)會估測生活中常見物體的質(zhì)量，又能發(fā)現(xiàn)課堂探究的樂趣所在，從而愛上這個探究的過程。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法是符合教學(xué)發(fā)展趨勢的。為此，數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，從構(gòu)建生本課堂、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注重科學(xué)引導(dǎo)等方面進(jìn)行滲透。如此，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成自主研究的好習(xí)慣，具備自學(xué)的能力，為學(xué)習(xí)更為高深的數(shù)學(xué)知識以及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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