劉雪瓊

◆摘? 要：2017版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“普通高中化學(xué)課程是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在這種背景下，核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革成為新的動向?，F(xiàn)階段的高中的化學(xué)教育，需要在核心素養(yǎng)的培育下進(jìn)行改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué)概念教學(xué);氧化還原反應(yīng)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在成長發(fā)展中不可缺少的一門課程，是促進(jìn)學(xué)生對自然全面深入的了解中一門核心課程。當(dāng)下的高中化學(xué)的教學(xué)實踐，主要的教學(xué)目的是為了促進(jìn)高中生的升學(xué)考試，因此在課程的教學(xué)上，升學(xué)目的導(dǎo)向的教學(xué)模式較為突出，這就忽視了學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ);化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可代替的作用。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中核心素養(yǎng)的缺失

高中階段主要是為了學(xué)生能夠順利的進(jìn)入理想的學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這個階段，主要在是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的實踐活動。在這種背景下必然存在著核心素養(yǎng)缺失的情況，雖然新課改和德智體美勞全面發(fā)展的要求讓教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，但由于高中階段的特殊性，讓許多老師在化學(xué)課程的教學(xué)中對于新課改方面的要求熟視無睹，面對這樣的情況，有必要將核心素養(yǎng)理論引入到高中的化學(xué)教學(xué)之中。因為現(xiàn)階段的高中化學(xué)的教學(xué)，普遍存在著核心素養(yǎng)的缺失與缺位的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在高中化學(xué)概念的教學(xué)上，這讓高中化學(xué)的教學(xué)效果顯得有些單薄。

（二）高中化學(xué)概念多，學(xué)生記憶難度大

高中化學(xué)中的概念很多，相關(guān)元素的背誦記憶的要點也很多，這就讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中話很多時間去記一些化學(xué)的元素與知識點，這無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的負(fù)擔(dān)。由于高中課程多，每個課程都有需要記憶的知識，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與能動性，面對著這一現(xiàn)狀，有必要將高中化學(xué)的知識的的學(xué)習(xí)進(jìn)行模型構(gòu)建，讓學(xué)生按照一定的邏輯去記憶化學(xué)知識點，這樣更加有助學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)課程學(xué)習(xí)的能動性與主動性。下面就以“氧化還原反應(yīng)”為例來探討核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)概念教學(xué)的實踐路徑。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)概念教學(xué)的實踐路徑

（一）研讀課標(biāo)和教材，挖掘課程內(nèi)容核心素養(yǎng)的功能價值

通過對課標(biāo)和教材的研讀。氧化還原教學(xué)在培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)方面承載著以下重要的價值功能：

1.對氧化還原概念及其本質(zhì)的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)基于化學(xué)現(xiàn)象的觀察、立足微觀視角的分析，因而對培育“證據(jù)推理”宏觀辨識與微觀探析“等學(xué)科核心素養(yǎng)起到應(yīng)有的作用。

2.氧化還原反應(yīng)概念體系的建立、對物質(zhì)變化的分類，體現(xiàn)從宏觀元素和微觀本質(zhì)看待物質(zhì)及變化;通過對物質(zhì)組成、性質(zhì)及其變化的系統(tǒng)認(rèn)識，促進(jìn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”觀念的形成，有助于“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的培育

3.應(yīng)用氧化還原理論預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化、分析或設(shè)計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑，揭示化學(xué)變化的規(guī)律和條件，凸顯了氧化還原反應(yīng)認(rèn)識的認(rèn)識模型的建立與應(yīng)用，因而它承載了“模型認(rèn)知”和“變化觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.利用氧化還原反應(yīng)認(rèn)識模型分析并實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，解決生產(chǎn)生活中的相關(guān)化學(xué)問題。從而對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到相應(yīng)的作用。

（二）通過對核心素養(yǎng)的價值分析，制定教學(xué)目標(biāo)

概念的學(xué)習(xí)基于物質(zhì)及其變化的事實與現(xiàn)象，通過分析、推理等活動，抓住表觀特征，把握微觀本質(zhì)，同時，將化學(xué)概念作為認(rèn)識模型與工具去解釋事實現(xiàn)象、解決相關(guān)問題，并在現(xiàn)象解釋與問題解決中感悟化學(xué)對促進(jìn)社會發(fā)展的價值，建立正確的價值判斷。在氧化還原的教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸這一內(nèi)容，只要求學(xué)生初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識模型。對于氧化還原反應(yīng)認(rèn)識模型的建立，需要基于氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的研究與揭示;要讓學(xué)生感受氧化還原反應(yīng)的社會價值，必須引導(dǎo)學(xué)生運用氧化還原反應(yīng)理論去分析生產(chǎn)生活問題。由此筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.通過氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識過程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識模型。

2.通過設(shè)計汽車尾氣綜合治理方案的活動，感受氧化還原反應(yīng)的價值，初步形成綠色化學(xué)的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定思維進(jìn)階的課堂教學(xué)活動，并組織教學(xué)活動的實施

根據(jù)核心概念的內(nèi)容特點與學(xué)習(xí)要求，我將氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)設(shè)定為以下幾個思維進(jìn)階的教學(xué)活動：

活動一：氧化還原模型的初建

活動二：氧化還原模型的完善

通過氧化劑、還原劑、氧化性、還原性與化合價關(guān)系的學(xué)習(xí)，完善氧化還原的模型，得出分析物質(zhì)具有氧化性或還原性的思路。

活動三：氧化還原模型的調(diào)用

（四）診斷檢測素養(yǎng)水平

氧化還原的概念教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理解決相關(guān)問題，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的微觀視角，發(fā)展從宏觀到微觀的化學(xué)認(rèn)識思路，建構(gòu)起氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識模型。從這個要求出發(fā)，我布置了學(xué)生課后完成“月餅包裝袋中的物質(zhì)（脫氧劑）作用的實驗探究”的作業(yè)。

在核心素養(yǎng)下，合理的設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生在化學(xué)課后作業(yè)的練習(xí)中將課堂上學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行鞏固提升。通過對過程的逐步分析的推導(dǎo)加深學(xué)生對于“氧化還原反應(yīng)”這個概念的理解與應(yīng)用，從而真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動力。

三、小結(jié)

新時代要求著新變化，新變化要求著新課改，新課改要求著各個階段的教學(xué)課程需要做出一定的調(diào)整和革新，從而跟得上時代發(fā)展的步伐。本文以“氧化還原反應(yīng)”為例，分析了在核心素養(yǎng)下，具體應(yīng)該怎樣推進(jìn)高中化學(xué)的概念教學(xué)，主要從四個方面對核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)概念教學(xué)的實踐路徑進(jìn)行探析，首先要研讀課標(biāo)和教材，挖掘課程內(nèi)容核心素養(yǎng)的功能價值;其次通過對核心素養(yǎng)的價值分析，制定教學(xué)目標(biāo);再次確定思維進(jìn)階的課堂教學(xué)活動，并組織教學(xué)活動的實施;最后診斷檢測素養(yǎng)水平。筆者相信通過以上四個方面的教學(xué)實踐路徑，會助力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）【S】.人民教育出版社2018.

[2]張毅強(qiáng)，裴晉紅，汪軍梅，等.基于MOOC的教學(xué)模式改革在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程中的探索與實踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志2019年32卷11期，1736-1738頁.

[3]楊梓生，吳菊華.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究及實踐培育[M].上海教育出版社2020.

[4]楊梓生，吳菊華.高中化學(xué)核心概念對培育學(xué)科核心素養(yǎng)的分析—基于化學(xué)認(rèn)識要求的視角[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2019-01-01.

[5]尹明月，王衛(wèi)東.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報，2020年第40卷第2期114-118頁.