張嘉洋 趙君

◆摘? 要：線上線下混合教學(xué)模式已成為中職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。通過對(duì)中職教師和學(xué)生參與線上線下混合教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研，了解教師在平日教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的熟練程度以及在使用教學(xué)軟件過程中遇到的難點(diǎn)，了解學(xué)生層面線上線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題，為中職院校線上線下混合教學(xué)模式改革提供參考。

◆關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;數(shù)學(xué)課;線上線下;調(diào)查分析

作為一種新的教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)以其先進(jìn)的理念正逐步得到應(yīng)用和推廣，成為許多學(xué)校和老師教學(xué)模式改革探索的熱點(diǎn)。但是由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平整體較差，自主學(xué)習(xí)性不高，如何有效利用信息化資源進(jìn)行線上線下混合教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為迫切的問題。為了解師生線上線下混合教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和參與行為，分析現(xiàn)狀和問題，在課題中開展了調(diào)研，為學(xué)校和教師線上線下混合教學(xué)改革提供參考。

一、調(diào)查的方式與組織

本次調(diào)查以中等職業(yè)學(xué)校的師生為調(diào)研對(duì)象，通過研討，編制了調(diào)查問卷。學(xué)生調(diào)查問卷由30道客觀選擇題組成，教師調(diào)查問卷由20道客觀選擇題組成，以隨機(jī)發(fā)放在線問卷的方式實(shí)施匿名調(diào)查。調(diào)查持續(xù)一個(gè)月，共收到有效調(diào)查問卷617份，客觀地反映了師生開展線上線下混合教學(xué)的真實(shí)情況。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的基本情況

在初中升學(xué)考試時(shí)，只有一小部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)?20分以上，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績集中在60-120分之間，甚至有成績?cè)?0分以下。據(jù)調(diào)查，中職生覺得數(shù)學(xué)枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，可見進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，通過過程性激勵(lì)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

（二）教師信息化水平的基本情況

在教師是否參與過信息技術(shù)與教學(xué)融合相關(guān)的培訓(xùn)調(diào)查中顯示，28.83%的教師多次參與，66.67%的教師較少參與，而4.5%的教師從未參與。學(xué)校應(yīng)多組織教師參與信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的信息化技術(shù)教學(xué)水平。

（三）學(xué)生關(guān)于線上線下混合教學(xué)的必要性

一是數(shù)學(xué)老師在課前微課中的內(nèi)容能否促進(jìn)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查。59.51的學(xué)生選擇能，31.34%的學(xué)生很少能，9.14%的學(xué)生選擇不能（圖1）。二是學(xué)生使用手機(jī)或電腦上網(wǎng)占用休息時(shí)間多少的調(diào)查。44.03%的學(xué)生選擇大部分，50.56%的學(xué)生選擇小部分，5.41%的學(xué)生不怎么上網(wǎng)（圖2）。網(wǎng)絡(luò)一代的學(xué)生，經(jīng)常使用手機(jī)，混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與手機(jī)app的完美結(jié)合，方便學(xué)生在課下隨時(shí)線上學(xué)習(xí)，也方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便做出在教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。

（四）教師關(guān)于混合教學(xué)的使用情況

一是是否使用信息技術(shù)手段制作微課、視頻等教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查。21.62%的教師經(jīng)常使用，66.67%的教師偶爾使用，11.71%的教師從不使用（圖3）。二是在學(xué)期或單元教學(xué)結(jié)束時(shí)能否基于課程標(biāo)準(zhǔn)通過信息技術(shù)手段編制測(cè)試對(duì)學(xué)生做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。65.77%的教師極少能夠，25.23%的教師基本掌握且常常，6.31%的教師熟練掌握且常常，0.9%的教師能夠常常創(chuàng)造性地做出總結(jié)性評(píng)價(jià)（圖4）。三是認(rèn)為信息化手段教學(xué)的難點(diǎn)的調(diào)查（多選題）。45.05%的教師不會(huì)視頻剪輯，72.97%的教師沒有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)，比較耗費(fèi)精力，31.53%的教師不知道如何合理的將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)中（圖5）。從數(shù)據(jù)分析可以看出，能夠熟練使用信息化教學(xué)軟件的教師占一小部分，教師應(yīng)增加自身信息化能力水平，精心制作課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生隨學(xué)隨練。

線上線下混合教學(xué)模式探索與討論

中職開展線上線下混合教學(xué)模式，教師自身的信息化水平和學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵。調(diào)查表明，作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)生是好奇的、響應(yīng)并積極參與的。

以線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境—UMU互動(dòng)平臺(tái)為例。課前可通過UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布微課視頻，平臺(tái)顯示觀看人數(shù)，學(xué)生有看不懂的地方可在平臺(tái)留言，教師可根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整課堂上的教學(xué)內(nèi)容;課堂上可利用UMU互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行討論答疑，學(xué)生提前分好組，將討論結(jié)果拍照上傳平臺(tái)，大屏幕可清晰的顯示討論結(jié)果，還可以互相點(diǎn)贊激勵(lì);使用UMU互動(dòng)平臺(tái)可以隨堂測(cè)試，幾分鐘完成一次測(cè)試活動(dòng)，及時(shí)反饋結(jié)果，自動(dòng)成績分析。自動(dòng)分析每位學(xué)生的成績排名和正確率，大數(shù)據(jù)分析平均成績，平均用時(shí)和每道題的正確率;布置作業(yè)或小組任務(wù)。學(xué)生可以拍照、視頻或音頻作業(yè)提交到平臺(tái)，可開展小組互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)他人作業(yè)還可以獲得經(jīng)驗(yàn)值;過程性激勵(lì)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)習(xí)資源、參與每個(gè)活動(dòng)都可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以獲得相關(guān)證書，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和成就感。

在信息化迅速發(fā)展的當(dāng)代下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效果最優(yōu)化，追求高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題+線上線下混合教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究+ND2020286+中職院校線上線下混合教學(xué)模式改革的實(shí)施情況調(diào)查分析