李娜

◆摘? 要：目前新課程的改革不斷深入，小學(xué)語文思辨性閱讀也逐漸受到學(xué)校的關(guān)注，因此，教師在教學(xué)過程中，要逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性的閱讀教育，不斷提升學(xué)生的思辨能力。本文結(jié)合思辨性閱讀的重要性，分析了小學(xué)語文思辨性閱讀存在的問題，針對(duì)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為學(xué)生以后的語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以望借鑒。

◆關(guān)鍵詞：思辨性;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

學(xué)校在進(jìn)行語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)作用，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀的自主性，要突出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)忽略的語言訓(xùn)練，建立內(nèi)容豐富的語言平臺(tái)，讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)與未來要學(xué)會(huì)的知識(shí)中，用現(xiàn)實(shí)的思維進(jìn)行重合，促進(jìn)思維能力的成長，提高學(xué)生自主的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思辨性閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是小學(xué)生形成思維和搭建語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，過去的教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，只是將文章中的講解和分析全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照抄教師的見解，缺乏自身獨(dú)立的觀點(diǎn)，也無法進(jìn)行單獨(dú)思考，更不能辨別教師對(duì)文章中的觀點(diǎn)是否正確;在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生思維僅僅停留于表面，不能獨(dú)立的進(jìn)行文章的深度剖析，長此以往，阻礙了小學(xué)生語文能力的發(fā)展，因此，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考及思辨能力，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）通過梳理有效解讀文章內(nèi)容

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸滲透思辨的意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章進(jìn)行梳理，學(xué)生只有將文章中的重點(diǎn)思路縷清，才能真正了解文章要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的思辨意識(shí)，通過思辨性的閱讀教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo);教師也可以布置問題讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考。

例如：在文章《鹿角和鹿腿》的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“小鹿是怎樣贊美自己的角的”，“文章中的哪個(gè)詞，可以看出小鹿覺得自己很美”“小鹿的心情變化是什么樣的”等等這類的問題，既沒有層次，也沒有針對(duì)性，更不能體現(xiàn)問題的核心，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生將思考停留在表面，不加深入的思考，直接回答問題;如果教師將問題改成“整篇文章中，小鹿的情緒變化順序是什么樣的”“假如你是小鹿，你也會(huì)認(rèn)為自己的角很美么”“這篇文章給你的啟發(fā)是什么”這樣的問題既有層次也有針對(duì)性，也能提升學(xué)生的辨性思維;因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)具有針對(duì)性和層次性，開拓學(xué)生的思考路徑，使學(xué)生的思辨性閱讀能力有效提升。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷相對(duì)較少，所以對(duì)于事物了解程度僅停留在表面，思考方式也以形象思維居多，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和抽象性的文章時(shí)，不能像教師一樣從整體上去理解文意，因此，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生用完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式提升學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力;例如：教師可以利用思維導(dǎo)圖的將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)為具體化的特點(diǎn)，通過圖形、線條、符號(hào)等方式重新建立知識(shí)框架，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行思辨閱讀。

例如：在文章《一匹出色的馬》中，教師經(jīng)常要求學(xué)生在文章中找出關(guān)于妹妹前后變化的語句，并對(duì)前后變化的原因進(jìn)行分析;這樣的固定教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致老師無法準(zhǔn)確的了解學(xué)生的思維方法，造成學(xué)生出現(xiàn)各種不同的答案;但教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將妹妹的“變化”標(biāo)注關(guān)鍵詞，延伸出“變化前的辛苦”和“變化后的笑容”兩個(gè)板塊，再從妹妹“變化前的辛苦”的模塊，找出妹妹辛苦的原因與求人的過程和結(jié)果，再從“變化后的笑容”模塊找出妹妹露出笑容的情緒;通過這種方式，學(xué)生就可以明白，妹妹變化的主要原因是因?yàn)榘职掷昧怂耐摹＠眠@種思維導(dǎo)圖可以清晰學(xué)生的思維方法及閱讀思路，幫助學(xué)生逐漸形成正確的思維方向及方法。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路提升思辨能力

教師要在語文思辨性閱讀中有效的發(fā)揮引導(dǎo)作用，要轉(zhuǎn)變過去的閱讀教學(xué)觀念和方式，要讓學(xué)生逐步進(jìn)行思考，在探索中挖掘問題的核心，形成屬于個(gè)人的獨(dú)特見解，并提出觀點(diǎn)，教師也可以設(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在逐漸的思考過程中，養(yǎng)成正確的思辨性閱讀思維方法。

例如：在學(xué)習(xí)《三亞日落》這篇文章時(shí)，教師可以先介紹以下三亞的地理位置，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己代入文章中去感受三亞日落的美麗，也可以讓學(xué)生想象如果是自己，該怎么去描寫三亞的日落等等，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，才能不斷的提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（四）借助團(tuán)隊(duì)力量培養(yǎng)辨性思維

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，也會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)閱讀文章中的觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問，對(duì)教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案有不同的見解，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)該加以引導(dǎo)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論過程中質(zhì)疑，用質(zhì)疑的方式提升思辨性的思維能力;在以往的閱讀教學(xué)中，教師只有布置了合作類型的作業(yè)時(shí)，學(xué)生才會(huì)開展小組討論，而內(nèi)容也都是以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，往往忽略了學(xué)生存在的不同意見，造成討論的結(jié)果都是統(tǒng)一答案，最終阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展。因此教師可以利用團(tuán)隊(duì)討論的方式，增加學(xué)生的質(zhì)疑和思考能力，不僅語言組織能力有所提高，思辨性思維也會(huì)得到鍛煉。

三、結(jié)論

綜上所述，有效的開展小學(xué)語文的思辨性閱讀，能提升學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定不同的培養(yǎng)方法來提升學(xué)生的思辨性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行文章探索，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常反思及質(zhì)疑，逐漸的提高學(xué)生的思辨性閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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