焦艷　盧麗春　趙媛

教育家陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！卑l(fā)現(xiàn)問題是探究式學(xué)習(xí)的起源，是開展探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在活動中教師要珍視幼兒提出的問題，加以判斷，引發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣，支持其深入探究。

大班幼兒開展了“幼兒園的花果山”主題活動，在統(tǒng)計(jì)“有多少條上山的路”時，第二小組發(fā)現(xiàn)了一條只能延伸到半山腰的輪胎路，“半條路是不是路”引發(fā)了幼兒的激烈討論。

◎問題聚焦——鎖定探究的點(diǎn)。教師及時捕捉到這一探究契機(jī)，并以提問的形式激發(fā)幼兒深入探究的興趣。

軒軒篤定地說：“可以上到山頂就是路?！?/p>

雯雯說：“當(dāng)然算，這是一條很特別的路?！?/p>

珈偉反駁：“我們要上去很困難，因?yàn)楹竺鏇]路，要走很陡的地方，還有雜草?！?/p>

馨馨說：“如果這算上山的路，就得解決后半段沒路的問題。”

教師問：“如果將后半段路變完整，是不是就算一條路了呢？這樣的話，我們需要做點(diǎn)什么？”

幼兒們紛紛提出自己的想法，有繞路的、有做安全牌的、有做繩梯的……

看似簡單的問題引發(fā)了幼兒的關(guān)注和思考。

◎支架學(xué)習(xí)——推進(jìn)探究主線。在探究活動中，幼兒基于解決問題的興趣，以獨(dú)特的方式積極主動地獲取新的知識和經(jīng)驗(yàn)，審視和批判原有的知識經(jīng)驗(yàn)并重構(gòu)自身的認(rèn)知體系，又將其遷移到新的情境中解決新的問題，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，不斷提高思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和問題解決能力。

第一次嘗試：繩梯方案。在確定了要將“半條路”變完整之后，珈偉提出：“我們可以做一個繩梯，踩著它爬上去?！庇谑俏蔫蠛顽靷⒖剂擞變簣@繩索區(qū)的“繩梯”繪制草圖，尋找材料制作繩梯。開始制作時，他們遇到了困難。

文梵說：“繩梯的網(wǎng)結(jié)太難打了，踩上去總是松掉?！?/p>

珈偉說：“不行，繩子都亂了?！?/p>

教師說：“看來制作繩梯比想象的還要困難，我們不僅要打牢固的網(wǎng)結(jié)，還要使連接兩邊繩子的網(wǎng)結(jié)保持一一對應(yīng)，是不是還有新的辦法呢？”

幼兒們選用的麻繩太粗太長，單純依靠他們的手部力量難以做出牢固的網(wǎng)結(jié)，打網(wǎng)結(jié)的時候也容易將麻繩纏繞在一起，更別說將連接兩邊繩子的網(wǎng)結(jié)保持一一對應(yīng)。面對制作伊始就遇到的困難，幼兒們決定尋找新的辦法。

第二次嘗試：輪胎方案。放棄繩梯方案后，幼兒們再一次來到“半條路”，嘗試尋找新的辦法把路變完整。

馨馨說：“我們搬一些輪胎把路變完整吧?？墒且枚嗌佥喬ツ?？”

予然說：“可能要20個呢！離山頂還很遠(yuǎn)?！?/p>

彥坤說：“輪胎很重，我們可以分組搬?！?/p>

馨馨和彥坤合作抬著輪胎前進(jìn)，不久，他們就覺得筋疲力盡。當(dāng)他們看到珈偉和軒軒滾著輪胎快速地往前推時，彥坤說：“我們也用滾輪胎的方法吧。”可是他們很快發(fā)現(xiàn)，盡管速度變快了，但很難掌握輪胎前進(jìn)的方向。到了山腳下，幼兒們?nèi)耘f需要滾著輪胎上山。這并非易事，要扶著輪胎，又要使勁往上推，越是陡峭的地方越是艱難。他們只好另尋辦法，想用“翻轉(zhuǎn)”的辦法將輪胎往上運(yùn)。由于輪胎本身的重量，幼兒們“翻轉(zhuǎn)”起來同樣面臨困難。

嘗試不同的辦法之后，幼兒們紛紛表示搬輪胎上山太難了，還有滾下來的危險。面對窘境，他們決定放棄這個方案。

第三次嘗試：手拉繩方案。兩次失敗的方式讓幼兒們意識到必須重新想一個安全、靠他們自己力量就能實(shí)現(xiàn)的解決方案。

首先，提出辦法。

“可以做個手拉繩，把繩子固定在山頂，走到?jīng)]路的地方就拉著繩子上去?！薄罢壹?xì)繩子，剛好可以握住的那種，比如攀爬網(wǎng)的那種繩子。”“繩子上要打結(jié)，手就不會滑了?！甭犃擞變簜兊南敕ǎ處熖嶙h：“先量好繩子的長度，在固定的時候還要注意安全?！?/p>

確認(rèn)方案的可行性之后，他們在三樓找到了粗細(xì)適中的麻繩?？紤]到麻繩的重量以及所需長度，軒軒提議先用棉繩量出所需長度后，再對麻繩進(jìn)行裁剪、搬運(yùn)。

其次，測量長度。

基于原有的測量經(jīng)驗(yàn)，子城和予然在山頂先把棉繩固定，軒軒和雯雯把繩子拉直，彥坤用筆在適合的長度處做記號。他們很快就測量完畢，準(zhǔn)備對麻繩進(jìn)行裁剪。在用棉繩對照麻繩時，雯雯說：“室內(nèi)不夠大，沒有辦法將麻繩拉直到我們想要的長度?！睆├ぬ嶙h到走廊進(jìn)行裁剪。沒有了空間的限制，他們很快將標(biāo)有記號的棉繩和麻繩對齊拉直并裁剪。

再次，固定麻繩。

軒軒說：“把繩子打樁固定在這里很難，這里是很硬的水泥地?！?/p>

教師問：“你們還有其他的辦法嗎？”

雯雯說：“綁在樹上怎么樣？”

彥坤說：“這些樹不夠粗，繩子一拉，樹容易斷，我覺得不行?！?/p>

逸恒說：“快看這里，我發(fā)現(xiàn)欄桿比較牢固。”

教師問：“你們認(rèn)為可以嗎？”

其他幼兒紛紛點(diǎn)頭：“我們試一試吧！”

軒軒嘗試把繩子固定在欄桿上，但他力氣小，打的結(jié)不夠結(jié)實(shí)。予然和彥坤過來幫忙，先把繩子繞一個圈，再從下面交叉穿過去打兩個結(jié)，最后一起把結(jié)拉緊。固定好后，他們打兩個活結(jié)將麻繩進(jìn)行連接。為了確保安全，他們邀請教師幫忙確認(rèn)每個網(wǎng)結(jié)是否牢固，在容易松掉的地方用雙結(jié)進(jìn)行加固。

最后，集體測試。

幼兒們對手拉繩進(jìn)行測試，一個接一個地拉著繩子順利到達(dá)山頂。為了測試手拉繩和連接處的牢固程度，幼兒們決定增加人數(shù)，進(jìn)行兩人一組、三人一組、四人一組的攀爬實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過檢驗(yàn)，他們在原來兩個結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加固，各個組都順利到達(dá)了山頂。幼兒們對手拉繩的牢固程度有了直觀具體的認(rèn)知，證明了手拉繩是將“半條路”變完整的有效方案。

成功開拓一條新路讓幼兒興奮不已。為了給這條特殊的路標(biāo)上幼兒的專屬印記，他們決定給它取個獨(dú)特的名字——繩索通山路。在將“半條路”變完整的過程中，我們看到了幼兒們的探究熱情、積極狀態(tài)，看到了他們解決問題時的專注力和思考力。教師也一直追隨幼兒們，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和問題解決思路，適時引導(dǎo)，提供工具和材料，為幼兒們提供更多自主操作、自主探究的機(jī)會，幫助幼兒們在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維，獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

◎活動反思——發(fā)現(xiàn)問題中富有價值的探究點(diǎn)。從最初的“半條路是不是路”所引發(fā)的問題爭議，到想盡辦法把路變完整，幼兒嘗試使用不同的材料進(jìn)行多次探究，通過直接操作驗(yàn)證解決辦法的可行性和有效性，并在操作中更加清晰地認(rèn)識到不同材料的特性。幼兒們聯(lián)系生活實(shí)際，主動思考，將畫草圖、測量、滾輪胎等原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的問題情境中。當(dāng)方案遭遇失敗后，他們結(jié)合實(shí)際情境對原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑、批判，同時生成新的經(jīng)驗(yàn)，并用習(xí)得的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。這充分驗(yàn)證了材料的開放性越高、限制越少、自由發(fā)揮空間越大，幼兒們能看到的可能性越多。

主題探究活動如何引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)？在此次活動中有跡可循：一是基于資源，教師發(fā)現(xiàn)課程資源的敏感度?；顒邮怯捎變涸谥黝}活動中的問題爭議所引發(fā)，焦點(diǎn)在于“半條路是不是路”，之后的探究活動也是圍繞它進(jìn)行。二是基于問題，根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)判斷的問題價值。在活動中教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了引發(fā)幼兒爭論的問題焦點(diǎn)，迅速捕捉到其中的教育價值。三是基于兒童，追隨兒童生成探究的腳步，支持兒童自主、深入探究。教師參與了整個活動過程，基本上都是在傾聽幼兒的想法和觀點(diǎn)，只在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，并為其提供操作材料，最大限度地給予幼兒積極思考、直接操作、自主探究的機(jī)會。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍