周芝瑩

繪本是由圖文共同構(gòu)成的書(shū)籍，通常以繪畫為主。大部分幼兒在閱讀繪本過(guò)程中，僅僅局限于觀察圖畫，專注于“玩書(shū)”，如此閱讀并未發(fā)揮出繪本的全部?jī)r(jià)值。成人如何有效幫助幼兒讀懂繪本？上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園在閱讀繪本的基礎(chǔ)上增加了討論環(huán)節(jié)，取得了良好的效果。

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的討論環(huán)節(jié)對(duì)幼兒成長(zhǎng)有哪些意義呢？

有助于增強(qiáng)幼兒的自主思考能力。幼兒通過(guò)閱讀，對(duì)繪本中的故事形成了一定的印象，此時(shí)展開(kāi)討論，幼兒會(huì)熱情地分享自己對(duì)故事的理解、興奮地討論故事情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，很多幼兒會(huì)自發(fā)提出問(wèn)題，尋求教師的幫助，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，幼兒能夠深層次理解繪本所表達(dá)的寓意。

有助于拓展幼兒的思維。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的思考問(wèn)題的方式和生活背景，討論必然會(huì)產(chǎn)生“沖突”。比如，兩個(gè)幼兒在討論爬山問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)：小圓不喜歡爬山，她認(rèn)為爬山很無(wú)聊;而嘉譯非常喜歡爬山，他認(rèn)為爬山可以看到許多有趣的事情。這時(shí)候，教師沒(méi)有中斷這場(chǎng)討論，反而延伸了討論，讓更多幼兒分享爬山趣事。討論重要的是過(guò)程，有助于鍛煉幼兒分享自己觀點(diǎn)的勇氣與傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的耐心。幼兒傾聽(tīng)其他幼兒分享的過(guò)程，也是自身思維不斷發(fā)散的過(guò)程。幼兒之間的想法相互補(bǔ)充，他們的思考會(huì)更加多元。

有助于構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。討論的形式是眾多幼兒聚在一起分享，羞澀靦腆、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒更容易放下戒備，融入群體，從而拉近與同伴的關(guān)系。此外，以小組為單位的討論，幼兒代表的并不是一個(gè)人而是一個(gè)集體，有利于幼兒初步形成集體榮譽(yù)感。

當(dāng)閱讀后的討論環(huán)節(jié)成為習(xí)慣，幼兒的問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化。在閱讀繪本《當(dāng)我們同在一起》后，子軒提出問(wèn)題：“為什么他們會(huì)在鱷魚(yú)背上爬山？”欣澤回答：“因?yàn)轺{魚(yú)的背脊像一座小山。”結(jié)合以上對(duì)話可知，幼兒在初次閱讀繪本時(shí)，會(huì)更多關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，而對(duì)故事情節(jié)研究較少。討論是增進(jìn)幼兒理解故事情節(jié)的關(guān)鍵步驟。比如，思淼對(duì)故事情節(jié)持有疑問(wèn)：“他們?yōu)槭裁磿?huì)在大熊身上畫畫呢？”按照各自的理解，有的幼兒說(shuō)是想讓大熊變漂亮，有的幼兒說(shuō)因?yàn)闆](méi)有畫畫紙，很多幼兒都積極地發(fā)表了自己的看法，思淼對(duì)故事情節(jié)有了更深刻的理解。

幼兒在討論繪本時(shí)通常會(huì)調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)幼兒之間的討論，充分想象繪本的內(nèi)容。在討論過(guò)程中，幼兒的想法會(huì)逐漸變化，從而積極尋找繪本所蘊(yùn)藏的奇妙故事情節(jié)。

為使幼兒討論內(nèi)容效果最大化，針對(duì)繪本《和你在一起》，教師提出了三個(gè)問(wèn)題，分別是：你喜歡故事里什么內(nèi)容？你不喜歡故事里什么內(nèi)容？故事里什么內(nèi)容你不清楚、不理解？

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，幼兒在討論中紛紛給出了不同的回答。有的幼兒喜歡小熊和爸爸做面包的情節(jié)，有的喜歡他們一起玩游戲的情節(jié)……令人驚喜的是，有一個(gè)幼兒在回答時(shí)調(diào)動(dòng)了以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)指導(dǎo)教師而言，是一次巨大的鼓勵(lì)。

通過(guò)以上實(shí)例的分析，可以看出，閱讀后的討論環(huán)節(jié)有助于提升幼兒閱讀能力、激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。園所將堅(jiān)持開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，以推動(dòng)幼兒不斷發(fā)展。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠