甘曉麗 張新娜 馬奕虹

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)變化日新月異，互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學改革須與時俱進，方能更好地為社會建設培養(yǎng)合格人才。本文以理工特色多科性大學為例，從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度，分析了互聯(lián)網(wǎng)金融課程各環(huán)節(jié)存在的問題，并提出課程改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融;理工特色;知識更新;兩性一度;終身學習

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.070

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)金融是一門傳統(tǒng)金融與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合的課程，伴隨時代發(fā)展與新經(jīng)濟金融業(yè)態(tài)興起而生，并且處于不斷的發(fā)展變化之中。這對課程的教學提出了較高的挑戰(zhàn)。為使學生更好地適應社會發(fā)展需求，部分財經(jīng)類院校已經(jīng)初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，但是一些理工特色的多科性大學仍有較長的路要走。

多科性大學是以一個或兩個學科為主、其他學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科專業(yè)大學，理工特色多科性大學即以理科、工科為主，經(jīng)、管、文、法、藝等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學。在這類大學中，互聯(lián)網(wǎng)金融作為非優(yōu)勢專業(yè)課程起步較晚，學科建設相對滯后，得到的建設投入亦可能不足;但依賴于較為堅實的理工背景，可與理工專業(yè)實現(xiàn)互補，更加突顯技術(shù)性，因而新文科建設優(yōu)勢明顯。

在這種情況下，理工特色多科性大學該如何取長補短、借助自身特色對互聯(lián)網(wǎng)金融課程進行改革，成為一個亟待探索的問題。

對于互聯(lián)網(wǎng)金融課程的分析可以從以下兩個維度入手，如圖1所示。一是縱向維度，根據(jù)課程的“生命周期”，將其劃分為培養(yǎng)計劃和課程設置、課程實施過程、課程考核三個階段;二是橫向維度，從參與主體出發(fā)，課程將教師、學生有機地聯(lián)系起來。

現(xiàn)有文章對以上兩個維度的多個方面有所討論，觀點主要集中在培養(yǎng)計劃和課程體系設置、課程內(nèi)容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和方向課為階梯的課程設置，完善第二學位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制和選修課制等學位制度，加強互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教師隊伍建設、積極進行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強化基礎(chǔ)理論研究、重構(gòu)人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、革新教學內(nèi)容模式，注重學科交叉，積極探討案例教學方法。姚磊提出傳統(tǒng)的考試存在形式單一，教學、考核不分離的問題。我們認為課程改革是一個全方位的綜合性工程，本文將從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度討論互聯(lián)網(wǎng)金融課程各環(huán)節(jié)存在的多個問題，并結(jié)合理工特色多科性大學的實際情況，提出課程改革的相關(guān)建議。

1 傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)金融課程存在的問題

1.1 縱向維度

1.1.1 課程設置與財經(jīng)類院校趨同

互聯(lián)網(wǎng)金融是經(jīng)濟類專業(yè)課程，盡管不屬于理工類大學的主要專業(yè)課，但可依托理工類多科性大學的理工背景體現(xiàn)特色。然而大多數(shù)理工科高校并未結(jié)合自身的優(yōu)勢發(fā)揮特長，計算機技術(shù)應用類課程較少，也未明顯提高對學生的數(shù)理要求，在課程設置上與財經(jīng)類院校趨同。在這種情形下，相較于基礎(chǔ)更為扎實、師資力量更為雄厚的財經(jīng)類院校而言，理工類大學在互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)上顯然處于劣勢地位。

1.1.2 課程重理論輕實踐

當前許多課堂仍采用傳統(tǒng)授課方式，教師根據(jù)教材框架講授理論知識，學生認真記錄筆記。這種課堂模式相對枯燥，學生學習興致不高，很容易出現(xiàn)上課開小差的情況;即便學生專心聽完一節(jié)課，領(lǐng)悟了某一互聯(lián)網(wǎng)金融籌資方式的內(nèi)在機理，面對實際操作時卻可能仍不知從何下手?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程要求學生使用計算機軟件進行商業(yè)銀行經(jīng)營模擬、保險業(yè)務實訓、計量經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理、投資模擬交易實訓等，熟悉和掌握操作流程應該成為學生的一項基本能力。但由于課程課時有限，各科基礎(chǔ)課占用大部分上課時間，留給實踐課的時間較少，學生無法系統(tǒng)、全面地學習操作技能。

1.1.3 考核流于形式，檢驗效果不佳

部分應用型課程考核內(nèi)容與教師平時講授內(nèi)容脫節(jié)，專業(yè)課普遍以限時、閉卷形式考核，題型設置名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等，題目一般出自教材或者所給題庫。因而學生只要在考前踏實“復習”考試資料即可取得不錯的成績，反而那些平時努力拓展思維、但不擅長臨時記憶的學生在考核中占不到多大優(yōu)勢。從一定程度上看，考核形式單一，無法達到全面考查學生學習情況的目的。

1.2 橫向維度

1.2.1 教師知識更新面臨新挑戰(zhàn)，教師素質(zhì)亟待提高

互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展迅猛，金融產(chǎn)品推陳出新，這對教師知識儲備和課程內(nèi)容更新提出了更高要求。以中國互聯(lián)網(wǎng)金融六大業(yè)態(tài)之一的眾籌為例，從眾籌1.0到眾籌4.0的演化，僅用了短短幾年時間;期間眾籌產(chǎn)品從形式較為單一發(fā)展到圖書館眾籌、微電影眾籌、出版眾籌、農(nóng)產(chǎn)品眾籌等各種形式層出不窮，平臺也從野蠻生長逐漸過渡到較為健康的發(fā)展狀態(tài)。這就需要教師根據(jù)時代特點不斷更新教學內(nèi)容。而很多有經(jīng)驗的教師尤其是老教師，在教學過程中容易形成固化思維，對新事物的接受能力較弱。如何在短時間內(nèi)將已儲備的金融知識與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合起來，成為對教師的一大挑戰(zhàn)。

1.2.2 學生自主學習意識薄弱，考試臨時抱佛腳

高校為激勵學生培養(yǎng)自主學習能力和實踐能力，實行壓縮課時改革，希望為學生留出更多自我探索和親身實踐的時間，但效果并不十分理想。通過對本專業(yè)學生做問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多大學生不知道如何合理安排課余時間，也不會設立正確的學習目標，缺乏有效的學習方法，找不到合適的學習資料搜集途徑。面對期末考試，51%的同學復習一周到兩周的時間，31%的學生提前一至三天復習，甚至還有4%的學生提前半天才開始準備考試;在大學生中存在較為嚴重的“考前抱佛腳”現(xiàn)象（謝中秀，2016）。