李奕函 柴寧

摘 要：為順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，思政教育主體要發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的作用，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育融合發(fā)展，要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中傳播優(yōu)質(zhì)的信息資源，讓思想政治教育主體能夠克服理念的不完整性、傳播形式的單一性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性。對(duì)思政教育主體來(lái)說(shuō)，對(duì)教育者自身、教育的形式、方法、內(nèi)容等創(chuàng)新也提出了更高的要求。需要把握的要求主要有五點(diǎn)：提高思政教育主體素養(yǎng)要求;逐層遞進(jìn)落實(shí)主體培訓(xùn)機(jī)制;運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)工具;占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)中的思政教育平臺(tái);把握媒體課堂適度原則。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);“互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治教育;主體;客體

中圖分類(lèi)號(hào)：D9???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.056

黨的十九大報(bào)告八次提到互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并高度重視網(wǎng)絡(luò)教育。在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)興國(guó)必先強(qiáng)師，重視教育主體隊(duì)伍建設(shè)的總體要求和建設(shè)的重要意義。全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，可見(jiàn)對(duì)思政教育改革的重視程度。在思政教育改革的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)在思政教育方面所凸顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)明顯，尤其是傳播速度與時(shí)效性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)思政教育主體提出了更多新的要求。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代與思政教育的融合

信息革命給人們帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)整合信息把社會(huì)資源與各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+”，它可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和整合作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深入整合到經(jīng)濟(jì)等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在思想政治教育中，主客體對(duì)信息資源的需要不斷增加，思政教育的內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展過(guò)程不斷推陳出新，教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新離不開(kāi)數(shù)據(jù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)可以為思想政治教育課提供新的環(huán)境，支持課程的智能化，形成廣泛的社會(huì)輻射。

在新時(shí)代背景下，思政教育本身要想支撐起它的熱潮，就必須要落實(shí)到教育本身變革的具體行動(dòng)上。許多教師運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，把課堂變成了自我展示的舞臺(tái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的積極性被淹沒(méi)在其中。造成的死板形式主要有：教師教學(xué)方法不規(guī)范;教學(xué)方式過(guò)于直接簡(jiǎn)單;教學(xué)中采取原生態(tài)方式，這些都會(huì)導(dǎo)致在思政課堂的教學(xué)中學(xué)生注意力不集中，教師的本領(lǐng)沒(méi)有用武之地。

近幾年來(lái)，二者的融合具有普遍性，這確實(shí)給教育主客體都帶來(lái)了很大程度上的便利，通過(guò)圖文、視頻的結(jié)合還能擴(kuò)大思政教育客體的知識(shí)廣度。但是一定要辯證的看待二者之間的關(guān)系，看清互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育是可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的，相輔相成的。總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中提供的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)是利大于弊的。同時(shí)，在看清二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)以后要進(jìn)行多方位的思考，注意到二者的關(guān)聯(lián)也存在著一些弊端，面對(duì)這些弊端我們應(yīng)該對(duì)思政教育主體提出嚴(yán)格的新要求，更要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新媒體技術(shù)絕不是也不應(yīng)該是教育主體的“擋箭牌”。伴隨著媒體技術(shù)的不斷更新，主體教育能力退化等問(wèn)題也隨之而來(lái)。由此可見(jiàn)，一味的推崇對(duì)新媒體技術(shù)的利用或者一味的推崇固守傳統(tǒng)的板書(shū)教育方法，都是不現(xiàn)實(shí)的。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代給思政教育帶來(lái)的利與弊

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代給思政教育主體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 拓展網(wǎng)絡(luò)中的思想政治教育

互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，促進(jìn)了思政教育線(xiàn)上和線(xiàn)下的融合。在新時(shí)代背景下，對(duì)思政教育主體的教學(xué)手段與知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。近年來(lái)，黨的十九大精神是思政教育環(huán)節(jié)中的重中之重，思想政治教育主體若想傳播紅色文化，深化馬克思主義理論研究，就要加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，高度重視傳播手段的建設(shè)和創(chuàng)新，提高新聞?shì)浾摰膫鞑?、?dǎo)向能力?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為思政教育主體提供更多可行性的創(chuàng)新整合系統(tǒng)，幫助他們利用好MOOC、BOOC、SPOC三種教學(xué)開(kāi)展方式。伴隨著軟件應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，中央網(wǎng)信辦舉辦的網(wǎng)信學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)軟件，光明日?qǐng)?bào)，求是網(wǎng)等微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為思政教育主客體提供了豐富的資源。

2.1.2 形成體系化的“智慧型”教育系統(tǒng)

在教育的過(guò)程中，每一個(gè)受教育客體的思維方式都不盡相同，一味的灌輸硬性理論知識(shí)，并不能很好的使思政教育客體所接受?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)的數(shù)據(jù)，則可以為客體提供多層次、智慧化、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，這種體系具有開(kāi)拓創(chuàng)新性，思政教育主體通過(guò)中介展現(xiàn)出來(lái)，讓每一個(gè)受教育者可以直觀(guān)地感受到整體導(dǎo)向的理論框架。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也對(duì)教育管理系統(tǒng)的分工與實(shí)施提供了良好的運(yùn)行條件。在此基礎(chǔ)上，思政教育主體對(duì)于學(xué)生選課、成績(jī)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)的管理上可以構(gòu)建條理清晰的模塊。為教育體系的維護(hù)提供了有效的技術(shù)保障。

2.1.3 提供“多維”視角下的思政理論良性互動(dòng)

如今的思想政治教育存在形式單一、脫離學(xué)生實(shí)際情況談?wù)撊松^(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教學(xué)手段傳統(tǒng)等弊端。在這種日益明顯的弊端下，互聯(lián)網(wǎng)為主客體之間提供了一種良性的互動(dòng)。這種互動(dòng)具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的媒體技術(shù)可以用適當(dāng)?shù)膱D文結(jié)合的方式、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖、圖表，視頻等工具向受教育者提供清晰易懂的解釋?zhuān)n后也便于拷貝保存。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，如果只用聽(tīng)覺(jué)能夠認(rèn)識(shí)事物15%的特征，如果只用視覺(jué)能夠認(rèn)識(shí)事物20%的特征，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用可以認(rèn)識(shí)事物65%的特征。這種媒體技術(shù)的特點(diǎn)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與活動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)思想政治教育客體對(duì)信息的接受。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代給思政教育主體帶來(lái)的劣勢(shì)

2.2.1 思政教育主體的惰性循環(huán)

教學(xué)中很大一部分教師對(duì)媒體技術(shù)有了依賴(lài)以后會(huì)形成惰性。思政專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)入崗位以后沒(méi)有系統(tǒng)完善的教師能力培訓(xùn)課程，會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課課堂中思政內(nèi)容缺失或生搬硬套。多數(shù)教師在使用網(wǎng)絡(luò)工具時(shí)照稿讀稿，這種機(jī)械式教學(xué)直接減少了思政教育主客體之間的互動(dòng)，使教育主體產(chǎn)生怕被問(wèn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題了解不夠深入，提早下課的不良情況。這種情況形成一種惡性循環(huán)，在很大程度上減少了思政課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，其影響是惡劣的。