摘 要：探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了非常好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在閱讀理解方面有了一定的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要結(jié)合閱讀的特點(diǎn)積極培養(yǎng)學(xué)生的探索求知欲望，找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不斷提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0034-02

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自主表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是重要內(nèi)容。高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中有著自己的想法和思路，因此，教師在閱讀指導(dǎo)過程中要尊重小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

一、注重問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的認(rèn)知，但在閱讀中還存在一些具體的問題，如文本理解不透徹、文本內(nèi)容記憶不深刻，等等。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要注重問題的設(shè)置，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以《狼牙山五壯士》為例，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了劃分文章段落和總結(jié)中心思想的能力，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以通過問題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行閱讀，在閱讀中完成對(duì)內(nèi)容的深度思考[2]。問題一：通讀課文，根據(jù)自己對(duì)閱讀文本的理解，將文章劃分成五部分。這一問題的設(shè)置在于幫助學(xué)生在通讀課文的過程中快速了解文章的內(nèi)容，使其基于自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)將文本閱讀的內(nèi)容劃分出幾個(gè)不同的階段。在學(xué)生劃分的過程中，教師可點(diǎn)明原文可以劃分出五個(gè)部分，以此幫助學(xué)生快速地劃分段落。問題二：提煉中心思想。劃分段落必然有劃分的依據(jù)，而劃分依據(jù)就是中心思想。在指導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想的過程中，教師可以讓學(xué)生思考其他幾個(gè)部分的段意是什么。學(xué)生在提取中心思想時(shí)必然需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，對(duì)劃分的段落進(jìn)行提煉、加工，最終得出正確的中心思想，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)?？傊?，小學(xué)生閱讀過程中的問題設(shè)置必須符合學(xué)生的閱讀實(shí)際，教師要通過引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度思考的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。

二、豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生探究熱情

語(yǔ)文閱讀的材料具有豐富的人文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中單純依靠教師的講解，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)情感的融入，因此很多學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容一知半解[3]。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象，在閱讀中將素材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境，讓學(xué)生了解主人公的故事，只有這樣才能真正讓小學(xué)生在探索中完成閱讀知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

以《橋》為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解普通的老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將閱讀的文本轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和探究意識(shí)。比如，第三段寫了村莊驚醒了，人們的慌張無措。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下在當(dāng)時(shí)會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，然后讓每個(gè)小組結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景。部分小組用角色扮演的方式展示慌張的局面，有的小組則用文字的方式描述慌張的場(chǎng)景，每個(gè)小組都用自己的方式展示了慌張的情景，自然也會(huì)對(duì)事件的后續(xù)發(fā)展有所理解。比如，面對(duì)慌張的情況，老漢喊話“黨員排在后面”;而水爬上了老漢的胸膛以后，老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋[4]。通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解與探究，學(xué)生自然加深了對(duì)內(nèi)容的理解，也更好地體會(huì)了文本所表現(xiàn)出的精神。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的想象，通過不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)觀察、探索

高年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中需要學(xué)習(xí)和積累的內(nèi)容較多，在閱讀過程中，教師單純依靠講解很難讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文閱讀資源的魅力[5]。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中觀察、探索，在閱讀中將文本內(nèi)容進(jìn)行分解與學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

以《夏天里的成長(zhǎng)》為例，這篇文章教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生理解夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)。在閱讀過程中，如果教師單純從文字理解的角度出發(fā)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，顯然不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)會(huì)觀察、探索與求知。比如，第二自然段寫了豆棚瓜架上的綠蔓、竹子林、高粱地，以及鮮花和果實(shí)，小貓小狗長(zhǎng)大的過程。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的現(xiàn)象是否符合夏天成長(zhǎng)的規(guī)律，是否在以往的生活中觀察過這些事物，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知[6]。比如，有的學(xué)生提出自己在夏天曾經(jīng)觀察到小狗小貓的成長(zhǎng)，有的學(xué)生提出自己在老家看到過綠蔓一天長(zhǎng)出幾寸，有的學(xué)生提出自己曾經(jīng)寫過類似的主題作文，等等。這些都是學(xué)生日常觀察與積累的一部分，通過閱讀文本與自身積累的結(jié)合進(jìn)一步探索求知，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

總之，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀過程中學(xué)會(huì)觀察與探索，將語(yǔ)文閱讀的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身學(xué)習(xí)的一部分，真正在閱讀中完成對(duì)文本的理解，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

四、拓展課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要注重拓展課外閱讀，通過課外閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的探索求知欲望，讓學(xué)生在課外閱讀中將自身掌握的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)中，在課外閱讀中進(jìn)行積極的探索，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

課外閱讀是學(xué)生閱讀能力提升的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有效方式[7]。高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面有了一定的積累，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要合理進(jìn)行課外閱讀的滲透，積極鍛煉學(xué)生在閱讀中的探索能力和理解力。比如，教師在指導(dǎo)過程中可以利用習(xí)作課進(jìn)行課外資料的補(bǔ)充，為學(xué)生提供豐富的范文素材和寫作素材;在口語(yǔ)交際課提供課外閱讀資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解每一個(gè)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。還有快樂讀書吧、語(yǔ)文園地等板塊，教師都可以進(jìn)行課外資料的拓展，從而為學(xué)生課外閱讀提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

課外閱讀是高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要為學(xué)生課外閱讀提供各種便利，在閱讀中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升小學(xué)生的閱讀綜合能力，從而不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要考慮到學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，并據(jù)此進(jìn)行問題的設(shè)置及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，探索出符合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：林曉敏（1992.3-），女，福建福清人，福州市乾元小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。