摘 要：在現代教育理念不斷發(fā)展的今天，越來越多新穎的教學模式應運而生，問題教學法在這樣的背景下不斷發(fā)展。問題教學法就是將教材中的知識點與問題完全融合，有效激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的思維能力。問題教學法具有較高的引導性教育價值，受到越來越多教師的歡迎。本文將深入分析在小學語文教學中使用問題教學法的思路，從而最大化地發(fā)揮其教育價值，提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;教學策略;問題教學法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0016-02

引 言

受年齡的限制，小學生的思維與心智尚不成熟，難以長時間集中注意力學習。課堂上，小學生的注意力經常被其他事物所吸引。為了讓學生保持學習主動性，教師可以采用具有趣味性的問題來吸引學生[1]。問題能夠調動學生的思維，讓學生在腦海中不斷思考。此時，學生會表現出對學習的強烈探索欲望。教師要巧設計、重引導、提興趣，發(fā)揮學生的主動性，循序漸進地提高學生的學習效果[2]。

一、著眼語文課堂，發(fā)揮問題教學價值

在小學語文教學中，問題教學法的核心就是立足問題情境，創(chuàng)設情境，引導學生探索問題、發(fā)現問題，讓學生在分析和探索的過程中解決問題[3]。簡單來說，在小學語文教學中應用問題教學法具有如下優(yōu)勢。一是問題教學法能夠有效提高學生的自學能力。小學生的閱歷不夠豐富，沒有充足的生活經驗與學習經驗，面對問題往往感到無從下手。教師設計問題應根據學生的年齡特點、學習習慣和智力因素，分層設計問題，以提高學生的學習效果和質量[4]。二是問題教學法是提升教師教學能力的有效方式。教師要憑借自身豐厚的知識儲備、精湛的教學方法及對學生心理情況的了解，提出讓學生感興趣的問題，幫助學生正確理解知識，在教學過程中維持學生的學習興趣，提高學生的學習信心。

二、小學語文教學中使用問題教學法的思路

（一）備教材、備學生，做好備課功

備課時，教師要充分了解教材和學生，設計符合教材內容和學生認知水平的問題，并為后續(xù)教學留出足夠的思考時間和空間。教師在備課時應充分考慮學生會遇到哪些問題、遇到問題時的情況，并以此設置具有啟發(fā)性、思考性、討論性的問題，引導學生逐步探索，使其逐漸形成自己的知識邏輯、知識結構[5]。教師需要將教學重難點融為一體，在課堂上巧引導、重點撥、促思考，這樣學生才能形成探索興趣、學習熱情。有意義、難度合理的問題能幫助學生獨立獲取知識，使學生深入理解知識。

（二）把握提問時機

第一，問題的提出要恰如其分。在學生沒有完全集中注意力時，教師可以用一些有趣味的問題引導學生。比如，在學習《牛郎織女》時，教師如果發(fā)現學生注意力不集中，就可以提問：“織女是一個十分美麗的仙女，她為什么會被牛郎吸引呢？牛郎身上有哪些優(yōu)點呢？”此時學生完全被問題所吸引。教師利用具有趣味性的問題，讓學生集中注意力，從而提高了學生的學習效率。此外，教師還可以利用多媒體設備呈現問題。多媒體設備能為學生呈現動態(tài)、立體的畫面，能夠調動學生的多種感官。在多媒體設備和教師問題的引導下，學生的學習熱情被調動起來。比如，在講解《將相和》一課時，教師發(fā)現學生注意力不集中，便可以為學生播放關于《將相和》的視頻，并提出問題：為什么廉頗和藺相如最開始不和，最后又成了好兄弟？為了正確回答問題，學生會十分認真地觀看視頻。學生被牢牢吸引在課堂上，從而集中注意力思考教師的問題。

第二，問題的提出要有引導性。解決問題需要找到出現問題的原因、邏輯關系，經歷這些步驟就能順利解決問題。學生缺少足夠的經驗，沒有扎實的基礎知識，所以在遇到問題時要么因為邏輯混亂，沒有抓住問題的本質，要么不知道解決問題的流程，容易陷入張冠李戴、答非所問的陷阱[6]。教師需要在學生思維受阻時提出一些引導性問題，讓學生從不同的角度思考問題，從而更好地理解課文。比如，在教學《桂花雨》一課時，有些學生沒有理解為什么寫童年的故事就代表這篇課文傳達的是思鄉(xiāng)感情。此時，教師可以提出問題：大家知道作者后來去了什么地方嗎？童年和成年的生活環(huán)境有何不同？學生在問題的引導下，漸漸進行反思，意識到作者前后生活環(huán)境的不同，從而明白作者寫童年是為了以童年時光為切入點，敘述對家鄉(xiāng)的情感和回憶。

第三，提出總結性問題?？偨Y性問題可以幫助學生鞏固知識，增加對知識點的理解。教師利用考核問題能夠了解學生對知識的理解深度、掌握情況。教師需要充分了解學生的實際狀況，并在合適的時機提出問題，保障教學效果和教學質量。

（三）不斷開發(fā)、培養(yǎng)學生的問題意識

在教學過程中，教師應科學合理地創(chuàng)設情境，提出適合學生自主探究的問題，引導學生在探究、合作、自主中完成知識學習，從而取得理想的學習效果。這種教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，讓學生經過主動思考來掌握知識。教師要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，學生只有經歷思考、產生疑問，才能逐漸養(yǎng)成自主思考、解決問題的習慣。小學階段，教師設置疑問可以從以下幾個角度出發(fā)：文章的體裁是什么？本文和過去所學文章在風格上有什么不同？作者生平閱歷對本文的內容和創(chuàng)作有無影響？與作者的其他文章對比，你覺得這篇文章有什么特點？課前預習遇到了哪些問題？這些問題帶給你哪些啟發(fā)？教師在教學中需要做好引導，利用啟發(fā)的過程讓學生思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

（四）尊重學生的個性化回答

問題教學法不僅是教師提問學生，也可以由學生向教師提問。教師和學生共同分析，在實踐中確定問題的解決思路，引導學生進行探究、分析，形成自己對問題的理解，從而提高學習能力[7]。不同的學生有著不同的想法，往往會出現各種各樣的答案。教師應鼓勵學生積極回答問題，通過循序漸進的引導，幫助學生逐步找到適合的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生樹立學習自信，從而發(fā)揮問題教學法的價值。

（五）使用問題教學法的注意事項

小學階段，問題教學法是一種十分有效的教學方法，能夠加強師生之間的互動，使教師及時了解學生當前的學習狀態(tài)。教師應充分重視教學過程，教學過程是檢驗學生知識掌握情況的重要途徑。教學過程能夠幫助學生構建思維模式，使其深入理解知識，掌握解決不同問題的不同方法。教師需要時刻讓學生保持學習主動性，從而主動探索問題。教師要積極構建開放課堂，引導學生積極討論問題。教師應考慮學生的實際情況，并據此調整自己的教學方法，采取更具有趣味性的教學手段，選擇相應的問題，考慮學生的個體差異，從而提高學生的整體學習效果。教師應營造和諧、民主的課堂氛圍，充分調動學生的課堂注意力，從而提高教學效率。

結? 語

小學語文課堂教學中，教師需要用更貼合學生喜好的教學方法和教學手段，這樣才能夠提高學生的學習效果和學習質量。教師必須深入研究教材，了解每名學生的個性特點，用更具有啟發(fā)性、引導性的問題引導學生學習知識，發(fā)揮知識的激勵性價值，充分挖掘學生的學習潛力。在問題的引導下，學生能主動思考問題，提高學習能力，從而進一步提升綜合素質。

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作者簡介：劉巖山（1971.1-），男，甘肅武威人，中學高級教師，研究方向為中小學語文教學，曾獲省級“農村骨干教師”、市級“德育先進個人”等稱號，獲市級優(yōu)秀教師園丁獎。