幸荔蕓

摘要：受傳統(tǒng)教育觀念及教育方法的影響，教育的分工各自為政，導(dǎo)致思政課程的教學(xué)效果未得到充分體現(xiàn)。因此，提出基于教育目標(biāo)體系的高職計算機(jī)思政課程教學(xué)改制方向研究。首先，對高職思政課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不論是院校、企業(yè)還是學(xué)生本人，都存在一定程度上對思政課程的不重視，思政課程和專業(yè)的相脫離，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體綜合素質(zhì)偏差，針對此，提出 遵循“化零為整”和“化整為零”的原則，針對性地建設(shè)思政課程體系，把計算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的特色，融入教學(xué)內(nèi)容中，在實(shí)踐教學(xué)時，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)和思政理念相契合。該研究能夠在一定程度上，促進(jìn)高職計算機(jī)思政課程教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政課程;高職計算機(jī);教育目標(biāo);教學(xué)改制

中圖分類號：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0154-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

思想政治教育是高校綜合素質(zhì)教育的核心所在，具備良好的思想品德、職業(yè)操守以及職業(yè)素養(yǎng)也是培養(yǎng)我國高素質(zhì)綜合全面型人才的必然要求[1]。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，目前高職院校對于人才的培養(yǎng)實(shí)施過程中，無論是教育方法上還是習(xí)慣上，都帶著傳統(tǒng)的影子，各課程老師互不相關(guān)，聯(lián)系性很弱。本專業(yè)任課老師在上課時只講授和本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，且教學(xué)方式死板，沒有將其進(jìn)行向外拓展，思政課程老師上課時也是如此，只講授與思想政治相關(guān)的內(nèi)容，有很大的局限性，并且內(nèi)容也沒有更新，不能與時代發(fā)展相適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了對高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)。因此，提出基于教育目標(biāo)體系的高職計算機(jī)思政課程教學(xué)改制方向研究?，F(xiàn)如今，高職計算機(jī)思政課程教學(xué)過程中，不論是院校、企業(yè)還是學(xué)生本人都存在一定程度上對思政教育的忽視，由于思政課程與專業(yè)相脫離，導(dǎo)致其缺課率在所有課程中占比居高不下，針對此，從思政課程建設(shè)，理論教學(xué)內(nèi)容，以及三個方面進(jìn)行研究，提出改制措施[2]。望此次對高職計算機(jī)思政課程教學(xué)改制方向的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究者提供有效的參考依據(jù)。

1 高職計算機(jī)思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視思政教育重要性

高職院校針對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，往往較為注重學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)技能的掌握情況，在針對該專業(yè)教學(xué)方案的制定和實(shí)施過程中，往往側(cè)重于以計算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程為主體，忽視了思政教育的重要性。例如在思政課教學(xué)考核中，由于與本專業(yè)沒有太大關(guān)聯(lián)，認(rèn)為思想政治教育不重要，就出現(xiàn)了專業(yè)課程抓的“緊”，思政課程放的“松”的情況，且在教學(xué)質(zhì)量評價上，對計算機(jī)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求較為嚴(yán)格，對思政標(biāo)準(zhǔn)要求指標(biāo)較低。此外，由于對思想政治在人才培養(yǎng)體系中的重要地位認(rèn)識存在偏差，學(xué)校對其也不重視，思想政治教育逐漸在學(xué)生心中變得可有可無。也給了學(xué)生一種思政課不重要的錯覺，進(jìn)而無論是上課還是考試都敷衍應(yīng)對。此外，許多專業(yè)課程教師僅僅注重專業(yè)課程的知識性和技能性，而忽視了課程的價值性，導(dǎo)致專業(yè)課程中思想政治教育價值性的偏離[3]。再加上思政課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式存在缺陷，造成大多數(shù)學(xué)生都以所學(xué)課程是否具有實(shí)用性來衡量所學(xué)知識，都存在思政課和計算機(jī)專業(yè)無關(guān)，因此該課程是無用的錯誤思想，導(dǎo)致學(xué)生對思政課提不起興趣，在上課時無法集中注意力，學(xué)習(xí)精力分散。當(dāng)然，不僅僅是高職院校以及學(xué)生存在對思政教育的忽略，企業(yè)也存在對其不重視的現(xiàn)象。隨著“校企合作、產(chǎn)教融合”工作的大力傳播，許多高職院校也開始著力實(shí)施。然而，在實(shí)施過程中，某些企業(yè)往往單純從經(jīng)濟(jì)利益的角度考慮，側(cè)重于學(xué)生的計算機(jī)相關(guān)理論的掌握、相關(guān)技能的掌握和運(yùn)用以及相關(guān)崗位的適用性等，而忽視了對其職業(yè)道德素養(yǎng)的引導(dǎo)[4]。

1.2 思政課程與專業(yè)相脫離

近年來，思政課的缺課率在所有課程中占比居高不下。究其實(shí)際原因，是因?yàn)閷W(xué)生對其缺乏興趣以及對思政課是無用的理念偏差，但造成該現(xiàn)象的根本原因，是因?yàn)樗颊n程和計算機(jī)專業(yè)相脫離。目前各大高職院校對思政課程的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容甚至是考核評價方式幾乎都是一樣的。教師在教學(xué)時，大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重于書本內(nèi)容，但是思政課的相關(guān)教材書本上的內(nèi)容，基本上沒有涉及和計算機(jī)相關(guān)的知識，如此就不可避免學(xué)生對其提不起興趣，影響思政課的實(shí)施效果。此外，思政課教師大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法古板保守，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，沒有考慮到不同專業(yè)之間的差異所在，就更難把他們的興趣激發(fā)出來，沒有興趣又如何能學(xué)好思政課程呢。

思政課與專業(yè)相脫離，不僅不利于其教學(xué)的實(shí)施效果，也不利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。思政課屬于公共基礎(chǔ)課程，因此大多高職院校都采用多個班級甚至不同專業(yè)的班級坐在一個大課堂實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有區(qū)分性。但是對不同專業(yè)的學(xué)生會有不同專業(yè)技能要求，以及不同人文素養(yǎng)和職業(yè)道德要求。計算機(jī)專業(yè)的未來發(fā)展方向，是極其豐富多彩，例如美工、程序員、系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員等等，就以美工和信息工程師為例，社會上對二者的具體領(lǐng)域所要求的職業(yè)道德就是不一樣的。對網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員往往是要求其具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、提高技能、遵紀(jì)守法、尊重知識產(chǎn)權(quán)、嚴(yán)守保密制度等等職業(yè)道德，而對美工來說卻往往是尊重客戶、鉆研業(yè)務(wù)、誠實(shí)守信、文明禮貌等等。但是，就現(xiàn)在而言，在高職計算機(jī)思政課程教學(xué)中，教學(xué)方式也好，教學(xué)內(nèi)容也罷，均未達(dá)到和計算機(jī)專業(yè)相融合，再加上教學(xué)方式上還留有傳統(tǒng)教學(xué)理念影子，大大淺化了人才培養(yǎng)的效果。

2 基于教育目標(biāo)體系的高職計算機(jī)思政教學(xué)改制

高校的思政課由于學(xué)生的專業(yè)不同和大班級教學(xué)的限制，以及對其課程的不重視，要想讓計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到思政課科目的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在教育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對其教學(xué)改制。

2.1 課程建設(shè)注重針對性有效性

依據(jù)教育目標(biāo)體系第二層級教育目標(biāo)，即高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)高職思政課課程體系的關(guān)鍵點(diǎn)要符合“短學(xué)制”的要求。主要遵循兩個原則：即“化零為整”和“化整為零”。“化零為整”針對的是馬克思主義和中國特色社會主義。也就是說，可以對教材進(jìn)行適當(dāng)改編，將二者融合為一本書，在講中國特色社會主義課程時，將馬克思主義理論穿插其中，將二者有機(jī)融合為一體，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引發(fā)他們帶著問題去思考，去鉆研，如中國特色社會主義是怎樣建設(shè)的？其核心思想又是什么？進(jìn)而使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)會用其基本原理，去看待問題、解決問題，同時也可以提高課程效率。“化整為零”則主要針對的是思想道德修養(yǎng)以及法律修養(yǎng)?？蓪⑵鋭潪槎鄠€板塊區(qū)域，根據(jù)個體的差異性，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，相應(yīng)的內(nèi)容展開教學(xué)活動，達(dá)到教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目的。要實(shí)現(xiàn)此目的通常需要課程和實(shí)踐相結(jié)合，來達(dá)到此目的。主要從基礎(chǔ)教育和拓展教育下手。實(shí)施基礎(chǔ)教育，是為了保證學(xué)生能夠在剛剛?cè)雽W(xué)時，對其所處的新環(huán)境相適應(yīng)，加強(qiáng)自身的社會公德、行為規(guī)范以及基礎(chǔ)法律常識，基礎(chǔ)教育是每個人都必須具備的，因此實(shí)施基礎(chǔ)教育不需要結(jié)合專業(yè)特色，通?？梢詫?shí)施統(tǒng)一教學(xué)。拓展教育則是針對專業(yè)而實(shí)行的。即結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特色和未來的發(fā)展方向，崗位需求，進(jìn)行針對性地教學(xué)。通常通過開設(shè)與此相關(guān)的選修課程，或者在實(shí)踐過程中來完成?；诮逃繕?biāo)體系下，完成課程建設(shè)后，也要注意在教學(xué)內(nèi)容上要注重實(shí)用性，盡量簡單明了，要根據(jù)高職學(xué)生的發(fā)展方向及職業(yè)特點(diǎn)拓展。

2.2 理論教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容是教育目標(biāo)體系中的第三層教育目標(biāo)，即課程目標(biāo)。教學(xué)中，要讓“因材施教”理念貫徹到實(shí)處，就要兼顧學(xué)生的專業(yè)背景及專業(yè)特色，所以說，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，為了能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受思政課程，在腦海深處重視思政課程，在思政教學(xué)上，要和計算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的特色相融合，例如當(dāng)引入案例進(jìn)行教學(xué)時，要把該專業(yè)未來發(fā)展的特征融入案例內(nèi)容中去。相同的內(nèi)容，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也要對其內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，讓這門課程變得更有專業(yè)化需求。以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和與該專業(yè)崗位的需求為主體，對思政課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，才能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

在選取教學(xué)內(nèi)容時，要注重和計算機(jī)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，當(dāng)然，也要注意，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時，切忌不能脫離教育目標(biāo)的基本要求，對同一專業(yè)也要根據(jù)其不同的發(fā)展方向進(jìn)行細(xì)分，實(shí)施不同的培養(yǎng)教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠在未來的各種環(huán)境下都能夠應(yīng)對自如，能夠快速適應(yīng)環(huán)境，充分體現(xiàn)出思政課程的實(shí)用性，落實(shí)教育目標(biāo)。

但是，切記在追求實(shí)用性的同時，也要以學(xué)生為主體，在合理范圍內(nèi)尊重他們的思想及意愿，不能忽略他們的內(nèi)在需求及內(nèi)在想法。因此，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況了，并以此為立足點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的問題，以及專業(yè)需求，結(jié)合不斷更新的社會內(nèi)容，以及該專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，讓教學(xué)“新”起來，實(shí)施“內(nèi)容新、方式新、視角新”的課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)緊密相連，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在各個層次的需求得到滿足，充分體現(xiàn)思政課的教學(xué)效果，讓學(xué)生在真正意義上成為一個高素質(zhì)的人，體現(xiàn)其良好效果，達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對接專業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)從屬于教育目標(biāo)體系的第四層單元目標(biāo)，是提高思政課程教學(xué)效果的外在表現(xiàn)，思政課程教學(xué)效果如何，只有通過實(shí)踐方能知曉。思政課程的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上是和其專業(yè)的工作內(nèi)容緊密聯(lián)系的。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的后期，通常會去企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)也會對其進(jìn)行培訓(xùn)等，因此，要把思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)緊密融合，不能僅僅注重形式，更要注重實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，充分與計算機(jī)專業(yè)相對接，讓學(xué)生充分認(rèn)識到思政教育的重要性。在職業(yè)活動中將職業(yè)道德理念扎根于學(xué)生的腦海中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終完成教育目標(biāo)。

3 結(jié)束語

思政課程教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要途徑之一，其教學(xué)效果直接反映出人才的質(zhì)量。在建設(shè)課程體系時，要有針對性，把計算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的特色特征融入理論教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要和專業(yè)實(shí)習(xí)相對接，方能促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出思政課程教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郎振紅.高職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探究[J].天津市教科院學(xué)報，2019（2）：70-77.

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【通聯(lián)編輯：光文玲】