韓穎

摘? 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。調(diào)查作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種形式，旨在增強(qiáng)課堂上學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣， 充分發(fā)揮他們的交際能力，促進(jìn)他們的發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師的調(diào)控策略能對(duì)實(shí)現(xiàn)調(diào)查活動(dòng)的有效性起到關(guān)鍵作用。本文主要從調(diào)查前的預(yù)設(shè)、調(diào)查過(guò)程中的調(diào)控和調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)與反饋等三個(gè)板塊，結(jié)合筆者的實(shí)踐探究教學(xué)策略，以期調(diào)查活動(dòng)有法可循，口語(yǔ)變得有意義有趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂調(diào)查;策略

一、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀的反思

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。調(diào)查活動(dòng)（Make a survey）作為合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式，目的在于通過(guò)運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)項(xiàng)目進(jìn)行有目的的調(diào)查獲取相關(guān)信息，并在調(diào)查過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，促使相關(guān)語(yǔ)言技能逐步轉(zhuǎn)變成為初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。這項(xiàng)活動(dòng)以其較大程度的開(kāi)放性為廣大學(xué)生所樂(lè)于接受;又因容量大，訓(xùn)練范圍廣，受到英語(yǔ)教師的青睞。所以，調(diào)查作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的活動(dòng)，頻繁地出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂里。然而，在調(diào)查活動(dòng)的具體操作過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

現(xiàn)象1：調(diào)查過(guò)程形式化

在英語(yǔ)課堂乃至各級(jí)各類(lèi)的研討活動(dòng)中都曾有這類(lèi)現(xiàn)象：有些學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行調(diào)查，有的讓調(diào)查對(duì)象直接把結(jié)果填在表格里，有的在調(diào)查過(guò)程中用母語(yǔ)交流，甚至把調(diào)查變成了閑聊。這樣一來(lái)，調(diào)查活動(dòng)流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象2：語(yǔ)意表達(dá)機(jī)械化

教師有時(shí)會(huì)直接利用書(shū)中呈現(xiàn)的調(diào)查表，“拷貝”過(guò)來(lái)的表格因狹隘呆板導(dǎo)致學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中的“機(jī)械操練”。表格中的選項(xiàng)，大部分項(xiàng)目不符合學(xué)生的實(shí)際，不夠貼近學(xué)生的生活。未完成任務(wù)，他們只能根據(jù)老師的“圣旨”進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答而已。

現(xiàn)象3：匯報(bào)結(jié)果隨意化

調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)交流過(guò)程既是彼此分享信息的過(guò)程，也是相關(guān)語(yǔ)言能力得到再次提升的過(guò)程。然而，在一些英語(yǔ)課堂里，調(diào)查活動(dòng)最終的成果展示變得極其隨意，似乎可有可無(wú)。學(xué)生不僅無(wú)法得到及時(shí)有效的信息交流，語(yǔ)言能力也缺少了一次再實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

綜觀上述現(xiàn)象，調(diào)查活動(dòng)并沒(méi)有真正體現(xiàn)出為提高學(xué)生語(yǔ)言技能服務(wù)的價(jià)值。調(diào)查出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果，根本原因是教師統(tǒng)籌兼顧不力，組織調(diào)控策略不到位。

美國(guó)數(shù)學(xué)家維納創(chuàng)建的“控制論”，是使系統(tǒng)保持穩(wěn)定的一種科學(xué)理論。運(yùn)用控制論的原理調(diào)控英語(yǔ)課堂中調(diào)查活動(dòng)的全過(guò)程，可以更好地克服教學(xué)中普遍存在的盲目性、隨意性，使調(diào)查活動(dòng)程序化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

因此，筆者通過(guò)精心預(yù)設(shè)調(diào)查活動(dòng)、指導(dǎo)調(diào)控調(diào)查過(guò)程以及匯報(bào)反饋調(diào)查結(jié)果等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在有效調(diào)控下，使得課堂調(diào)查活動(dòng)提高效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高和交際能力的發(fā)展。

二、有效調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）精心預(yù)設(shè)活動(dòng)——調(diào)查活動(dòng)之前提

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。調(diào)查活動(dòng)亦不例外。

1. 備語(yǔ)言材料——滾動(dòng)舊知，立體鋪墊

設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言積累，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定調(diào)查活動(dòng)的必要性和可行性。設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容應(yīng)從橫向和縱向立體地考慮教學(xué)計(jì)劃。所謂橫向就是在抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。所謂縱向就是指在橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，考慮整節(jié)課的層次，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，由易到難地逐步展開(kāi)。

例如在教學(xué)PEP Book 7 中的“Whats your hobby？”單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把舊知特別是動(dòng)詞詞匯，滾動(dòng)起來(lái)，對(duì)調(diào)查的設(shè)計(jì)作了重新調(diào)整。學(xué)生調(diào)查時(shí)，可以參考大屏幕上（或黑板上）所給提示的詞匯。調(diào)查表格也相應(yīng)作了調(diào)整，變得更加開(kāi)放和自由，如下表所示：

這樣學(xué)生再次開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)時(shí)就有章可循，也變得更加趣味盎然。

2. 備難易程度——關(guān)注差異，因材施教

調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生的的個(gè)體差異，注意難度適當(dāng)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做，有話可說(shuō)，并讓每一個(gè)學(xué)生感到“I can do”。

在教學(xué)PEP Book 6 中的“This is my day. ”單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生在拓展部分運(yùn)用“When do you…？I do sth. At…”句型了解同學(xué)的作息時(shí)間情況。但是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接要求他們互相采訪一天的生活確實(shí)有有一定的難度。因此，筆者設(shè)計(jì)了分步進(jìn)行采訪的小游戲。先用“When do you get up？”一個(gè)句子發(fā)問(wèn)，允許學(xué)生采訪本組以后再去采訪鄰組，看一分鐘之內(nèi)誰(shuí)采訪的人數(shù)多。學(xué)生覺(jué)得活動(dòng)十分容易，他們個(gè)個(gè)積極開(kāi)口，人人踴躍表達(dá)，最多的一個(gè)學(xué)生一分鐘內(nèi)采訪了6個(gè)人。接下來(lái)，筆者增加難度，要求學(xué)生采訪時(shí)用兩到三個(gè)句子。這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)了詢問(wèn)和回答什么時(shí)間做什么。

對(duì)于調(diào)查難度的把握也是因人而異的。考慮到班級(jí)學(xué)生的個(gè)人差異，角色分配問(wèn)題也是刺激學(xué)生參與調(diào)查并取得收效的的一項(xiàng)措施。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組中不同水平的學(xué)生要合理搭配。對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，調(diào)配得當(dāng)，才能人盡其才、有趣高效。

3. 備環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)——環(huán)環(huán)相扣，成竹在胸

在教學(xué)的備課階段應(yīng)該對(duì)調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)、調(diào)查活動(dòng)用到的表格，教師如何示范等細(xì)節(jié)都應(yīng)該有較為詳細(xì)的預(yù)案，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)該做到成竹在胸，而不是在課堂教學(xué)開(kāi)展之時(shí)隨心所欲地開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，不管參與、不管生成、不管效果，腳踩西瓜皮滑倒哪里算哪里，那么，這樣的調(diào)查活動(dòng)不開(kāi)展也罷，寧缺毋濫。

（二）設(shè)法調(diào)控過(guò)程——調(diào)查活動(dòng)之關(guān)鍵

教師在調(diào)查過(guò)程中的調(diào)控也相當(dāng)重要，在調(diào)查過(guò)程中，教師要把握好活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)，做好調(diào)查活動(dòng)的示范。同時(shí)扮演多重角色，既是活動(dòng)的監(jiān)控者，又是活動(dòng)的幫助者，還是活動(dòng)的合作者，自始至終參與到調(diào)查活動(dòng)中。

1. 示范到位，授之以“漁”

高質(zhì)量的調(diào)查活動(dòng)是需要教師作示范的，尤其是對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生或剛開(kāi)始參與調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生而言，示范就更不能“偷工減料”。在調(diào)查活動(dòng)中，可以使用哪些語(yǔ)言，怎么記錄，怎么匯報(bào)，等等，都必須示范到位。教師的示范一般包含語(yǔ)言示范、方法示范和過(guò)程示范，缺一不可。示范中要明確要求。在開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)之前提出要求，這樣，不僅給學(xué)生一個(gè)心理準(zhǔn)備，也給調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)理由。

例如在教學(xué)PEP Book3 Unit6的“Who is he/she？”和“Whats your father…？”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下表格，那么教師要進(jìn)行哪些示范呢？

（1）語(yǔ)言示范。教師要清楚地告訴學(xué)生可以使用哪些句子進(jìn)行調(diào)查，并找一位學(xué)生進(jìn)行必要的演示。

（2）過(guò)程示范。教師要很清楚地告訴學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程和方法，先怎樣，后怎樣，都要演示清楚，便于所有學(xué)生都能明白無(wú)誤地參與到調(diào)查活動(dòng)中去。如：T：“First you may ask your friend：Then write down his/her name below. And then you may go on asking：Whats your father？Then write down the job here. ”

（3）要求明確。對(duì)調(diào)查活動(dòng)，老師要提出明確的要求，如：先用所學(xué)英語(yǔ)句型進(jìn)行調(diào)查，然后填寫(xiě)，接著再匯報(bào)?？陬^匯報(bào)還是書(shū)面匯報(bào)，如何匯報(bào)，可以用哪些語(yǔ)言，等等，都要示范。如：筆者以提供的表格做示范匯報(bào)，邊指著表格邊敘述：This is Sarahs father. He is a policeman. And this is Sarahs mother. She is a nurse. 然后，要求學(xué)生4-5人一組，相互調(diào)查家庭成員的情況并填表，調(diào)查時(shí)必須使用教材提供的句型。為了使學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)，筆者為學(xué)生提供了一些與稱謂相關(guān)的詞匯：father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt等;與職業(yè)（或身份）相關(guān)的詞匯：boss，teacher，worker，student，doctor，driver，boss，university student，housewife，engineer等。

示范到位了，調(diào)查的質(zhì)量才能得到保證，才能真正成為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的催化劑，所謂的調(diào)查熱，才有可能熱得有內(nèi)容，熱得有質(zhì)量，由此產(chǎn)生的熱能才能成為催生學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的有效熔劑。

2. 多重調(diào)控，監(jiān)控合作

教師在調(diào)查活動(dòng)中應(yīng)該扮演多重角色。他不僅是調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是活動(dòng)的監(jiān)控者、幫助者、合作者。因此，教師要做監(jiān)控者、合作者、幫助者等多重身份：

（1）監(jiān)控者的調(diào)控策略

學(xué)生在調(diào)查時(shí)，教師要做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，要穿梭在教室的各個(gè)角落。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不明白如何調(diào)查要再示范一遍;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用中文進(jìn)行交流，要使用眼色及時(shí)制止;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讓調(diào)查對(duì)象把答案直接寫(xiě)在表格里，要讓他再調(diào)查一次;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閑聊，要低姿態(tài)插入，讓他們及時(shí)參與到調(diào)查中;如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已提前完成任務(wù)，教師應(yīng)提出其他合理的要求，例如多調(diào)查幾個(gè)同學(xué)或準(zhǔn)備一下如何變成語(yǔ)篇轉(zhuǎn)述。對(duì)有些可能超時(shí)的同學(xué)要給予及時(shí)提醒。教師巡視時(shí)， 要照應(yīng)到不同的同學(xué)，尤其要給予那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)注。筆者曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)完P(guān)EP Book5：“Whats your favourite food？”后進(jìn)行拓展“Whats your favourite sport？”雖然沒(méi)有開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，但是當(dāng)筆者一問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很喜愛(ài)體育，但英語(yǔ)成績(jī)差，很少主動(dòng)參與的學(xué)生非常想表達(dá)自己的想法。筆者趁這個(gè)時(shí)機(jī)給了他一次展示自我的機(jī)會(huì)。從此，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也增強(qiáng)了。因此，教師在監(jiān)控時(shí)如果能及時(shí)地抓住這樣的機(jī)會(huì)就可以提高那些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

（2）合作者的調(diào)控策略

教師要想成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，就要與學(xué)生一起交流，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師只有放下“權(quán)威者”的架子才能取得學(xué)生的認(rèn)同，才能促進(jìn)融洽調(diào)查氣氛的創(chuàng)設(shè)，提高教與學(xué)的效率。例如在完成“When is your birthday？”的調(diào)查中，教師可以去調(diào)查學(xué)生，也可以讓學(xué)生來(lái)調(diào)查老師，把調(diào)查活動(dòng)從課內(nèi)引申到課外，使調(diào)查活動(dòng)變得有趣味起來(lái)。

教師自己也可以在課堂的熱身階段把自己作為被采訪對(duì)象讓學(xué)生向自己提問(wèn)，這樣學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得另有一番滋味，而不是照本宣科、機(jī)械無(wú)趣。

（3）幫助者的調(diào)控策略

當(dāng)學(xué)生在調(diào)查中求助時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。不少學(xué)生在交談時(shí)常忽視語(yǔ)言的得體運(yùn)用，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。教師要通過(guò)各種渠道為學(xué)生補(bǔ)充必要的生活用語(yǔ)，滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的技巧。例如在調(diào)查家庭成員的職業(yè)時(shí)，可以補(bǔ)充學(xué)生家長(zhǎng)的真實(shí)職業(yè)boss/accountant等，在學(xué)生調(diào)查年齡的時(shí)候，告訴學(xué)生不能問(wèn)西方女士的年齡，因?yàn)槟鞘遣欢Y貌的。

當(dāng)然，調(diào)查活動(dòng)的時(shí)間過(guò)久，次數(shù)過(guò)多，容易使調(diào)查流于形式，容易使學(xué)生失去興趣，使氣氛較沉悶。此時(shí)教師的任務(wù)是調(diào)控好調(diào)查的氣氛，并控制好課堂節(jié)奏。教師的適時(shí)調(diào)控既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。

調(diào)查活動(dòng)的時(shí)間可按實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)配。比如，調(diào)查時(shí)間可以是2分鐘，也可以是5分鐘;可在課開(kāi)始階段進(jìn)行，也可以在課中進(jìn)行，還可以在課的結(jié)尾進(jìn)行。這樣有利于提高調(diào)查活動(dòng)的效率。

（三）點(diǎn)亮匯報(bào)反饋——調(diào)查活動(dòng)之提升

一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查活動(dòng)總會(huì)或多或少地獲取一些相關(guān)的信息，就調(diào)查所獲得的信息交流應(yīng)該也是調(diào)查活動(dòng)的一個(gè)重要的組成部分，交流的過(guò)程既是彼此分享信息的過(guò)程，也是相關(guān)語(yǔ)言能力得到再次提升的過(guò)程。

1. 把握時(shí)機(jī)——扎實(shí)鋪墊，循序漸進(jìn)

新舊知識(shí)的不斷融合才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提升。英語(yǔ)課堂活動(dòng)從模仿性操練、鞏固性操練和到應(yīng)用性操練，由低級(jí)到高級(jí)，每一層次間有嚴(yán)格的先后順序性和不可逾越性。英語(yǔ)課堂中的調(diào)查活動(dòng)屬于應(yīng)用性操練，它的順利完成必須建立在前兩種操練的基礎(chǔ)之上。因此，教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。

在教學(xué)PEPBook7Unit1的句型：“How do you go to …？I go to…by…/on foot.”時(shí)，教師先引出句型，在新授之后進(jìn)行鞏固性操練，為下一步做好充分的準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來(lái)演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)榻?jīng)過(guò)pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。只有這樣的調(diào)查過(guò)程才能成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的過(guò)程，否則沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的調(diào)查就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。

2. 多元反饋——豐富形式，交流信息

調(diào)查后的匯報(bào)活動(dòng)只要教師給予方法上的指導(dǎo)，將又成為一次學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。方法的指導(dǎo)包括用哪些語(yǔ)言，以什么形式等。調(diào)查后的匯報(bào)可以采用“重演”的方式進(jìn)行，也可以采用教師提問(wèn)的方式進(jìn)行，還可以采用學(xué)生自己陳述的方式進(jìn)行。

（1）重現(xiàn)型匯報(bào)

這種方式類(lèi)似于“原音重現(xiàn)”。調(diào)查者再次在全班學(xué)生面前向被調(diào)查者做調(diào)查，被調(diào)查人到講臺(tái)前來(lái)，不得看表格，全班學(xué)生看投影判斷被調(diào)查者的回答與調(diào)查表格上所填寫(xiě)內(nèi)容的是否一致。這樣做，既可以檢查剛才的調(diào)查活動(dòng)中調(diào)查者與被調(diào)查者之間的對(duì)話交流是否順暢和正確，又可以培養(yǎng)別的學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，可謂一舉兩得。

（2）提問(wèn)型匯報(bào)

這是采用提問(wèn)的方式來(lái)檢查活動(dòng)結(jié)果的另一種方式。教師或者其他學(xué)生對(duì)調(diào)查者提問(wèn)，調(diào)查者回答;向被調(diào)查者求證，被調(diào)查者回答Yes，或No，例如在“Which season do you like best？”的調(diào)查匯報(bào)時(shí)，教師向調(diào)查者提問(wèn)，“Which season does …like best？”調(diào)查者回答“Summer.”向被調(diào)查者求證“Do you like summer best？”被調(diào)查者回答“Yes，I do.” 此方式也能檢查調(diào)查的效果。

（3）陳述型匯報(bào)

匯報(bào)還可以以調(diào)查表為模本，小組成員輪流陳述匯報(bào)?；蛘咭怨潭ň湫蜑槟０?，由一個(gè)調(diào)查者進(jìn)行完整的陳述匯報(bào)。

以調(diào)查家庭成員職業(yè)的調(diào)查表為例說(shuō)明。下面是其中一個(gè)小組的學(xué)生完成的調(diào)查表：

在向全班匯報(bào)時(shí)，學(xué)生投影本組的實(shí)物調(diào)查表，匯報(bào)的學(xué)生邊敘述邊用手來(lái)圈敘述的內(nèi)容，小組其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。教師也提供一些固定的句型以降低難度。例如Sarah：“My father is a policeman. Lis mother is a farmer.”

就這樣，通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充，相關(guān)信息得到了交流、補(bǔ)充和完善，相關(guān)語(yǔ)言得到的運(yùn)用，語(yǔ)言能力再次得到了發(fā)展。

3. 及時(shí)匯報(bào)——反饋激勵(lì)，善始善終

調(diào)查活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要盡量讓每個(gè)小組都有匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)。如果時(shí)間不允許，可安排未匯報(bào)的小組在下次課上匯報(bào)或把這些組整理的成果粘貼在教室讓其他小組共享。這樣做，既不會(huì)挫傷沒(méi)有機(jī)會(huì)匯報(bào)的小組參與活動(dòng)的積極性，又可以促使各小組為能在全班面前有較出色的表現(xiàn)而作積極的準(zhǔn)備。

教師的點(diǎn)評(píng)反饋，包括反思學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否到位，交際策略的運(yùn)用是否得當(dāng)以及每位學(xué)生的參與是否積極等。教師一定要讓學(xué)生懂得語(yǔ)言錯(cuò)誤并不可怕，它們不但能幫助自己也能幫助別人，因?yàn)槟橙说恼Z(yǔ)言錯(cuò)誤很可能是別人或大家都會(huì)犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

總之，重視課堂調(diào)控，對(duì)于有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義：能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查活動(dòng)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，只要教師能做個(gè)有心人，不斷提升自己各方面水平和課堂調(diào)控能力策略，教師和學(xué)生都將會(huì)在活動(dòng)中取得進(jìn)步。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的調(diào)查活動(dòng)還在嘗試和探索之中，還有許多有待改進(jìn)的地方，希望通過(guò)努力，使調(diào)查活動(dòng)高效而有味，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）