姜麗紅

摘 要：隨著新課程教學(xué)目標(biāo)改革的實施，中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在中學(xué)教學(xué)過程中，英語占據(jù)不可忽視的地位，對學(xué)生今后的發(fā)展具有積極推動作用。相關(guān)研究顯示，農(nóng)村中學(xué)英語發(fā)展相比城市地區(qū)較為緩慢，學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍偏低，進而導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。文章主要是對提高農(nóng)村中學(xué)英語閱讀理解能力進行若干思考與分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語;中學(xué)生;閱讀理解能力;實踐探討

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)能力提升是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重中之重，閱讀理解能力提升可以有效提高學(xué)生的英語整體水平，對綜合能力提升具有促進意義。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，教師需要更加重視學(xué)生英語閱讀理解能力的提高與英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)教師需要進一步明確新課標(biāo)相關(guān)要求，重視對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校英語水平的提升，進而使學(xué)生成為社會發(fā)展所需要的人才。

一、 農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的兩大思路

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣

部分農(nóng)村教師在英語教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍采取“教師臺上講，學(xué)生座下聽”的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂枯燥無味，進而逐漸使學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，部分教師及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)理念缺乏足夠認(rèn)知，且教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，有些學(xué)生學(xué)習(xí)后無法得到實際應(yīng)用，導(dǎo)致英語閱讀興趣逐漸喪失。長此以往的發(fā)展，學(xué)生很容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，出現(xiàn)害怕閱讀、拒絕閱讀、逐字翻譯等狀況，不利于閱讀能力的提升。因此，教師在實際教學(xué)活動中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生閱讀積極性，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生對一段英語句子進行整體理解，遇到生詞時試著跳過，進而有效把握句子的整體思路。教師在進行故事類的閱讀材料教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對材料中的關(guān)鍵詞進行搜集，實現(xiàn)對整體材料的理解。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加趣味性閱讀活動，提高學(xué)生對英語閱讀的喜愛。

（二）加強對中學(xué)生進行英語閱讀方法的指導(dǎo)

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵階段，在這一階段學(xué)生會遇到多種問題，有些學(xué)生雖然喜歡閱讀但卻缺乏有效方法，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不夠透徹，久而久之會逐漸使學(xué)生放棄閱讀。因此，教師在進行英語閱讀知識教學(xué)時需要重視閱讀技巧的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個人特征對其實施針對性指導(dǎo)方法，比如閱讀法、標(biāo)注法、粗讀法以及略讀法等，并引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用以上閱讀技巧，對于不同文章選擇合適的閱讀方法，進而提高英語閱讀的有效性。閱讀技巧的提升可以有效幫助學(xué)生快速抓住文章描述內(nèi)容的重點，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，判斷文章閱讀的中心思想，進而實現(xiàn)科學(xué)、有效閱讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看到that is、namely、called、in other words、which以及who等詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生以下描述內(nèi)容就是對該詞的解釋。

二、 農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的兩大維度

中學(xué)英語閱讀教學(xué)主要包括課外閱讀與課內(nèi)閱讀兩大主線，其中課內(nèi)閱讀時幫助學(xué)生提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)，不僅與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及年齡特征等有效銜接，而且為提高學(xué)生課外閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)。課外閱讀是幫助學(xué)生提高閱讀能力、豐富英語閱讀視野以及了解英語文化內(nèi)涵的關(guān)鍵途徑，對學(xué)生閱讀能力及閱讀思維的提升具有促進意義。因此，教師在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中需要從課內(nèi)及課外兩方面入手幫助學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)——探究性閱讀模式研究

相關(guān)研究結(jié)果顯示，在中學(xué)英語閱讀實際教學(xué)過程中，探究性閱讀模式對提高學(xué)生英語閱讀能力，提升教學(xué)課堂效果具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)越性。探究性閱讀的主要目的是閱讀，在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，且通過信息理論的有效指導(dǎo)，在最短的時間內(nèi)有效地了解文章的中心內(nèi)容。該種閱讀模式的實施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以促進學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，教師在講到仁愛版九年級英語Unit 4 Topic 1 Section C時，可以為學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點，即機器人對人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，閱讀結(jié)束后要求學(xué)生明確文章中的關(guān)鍵句，并提出針對性問題指導(dǎo)學(xué)生進行回答。除此之外，教師可以為學(xué)生布置圖表任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)圖表中的空缺內(nèi)容進行填寫，進而提高學(xué)生解決英語實際問題的能力。比如教師在講到仁愛版九年級英語“Unit 5 China and the world”一課時，教師可以在學(xué)生閱讀文章結(jié)束后為其設(shè)置問題：There are many places of?interest in China.學(xué)生通過閱讀文章后找出其中的關(guān)鍵詞，比如“Mountain”“River”等，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點，進而提高學(xué)生閱讀理解能力與英語語言表達能力。除此之外，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造符合閱讀內(nèi)容的閱讀情境，進而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，在此過程中教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而幫助學(xué)生更加明確閱讀任務(wù)。在提出問題后，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，激發(fā)學(xué)生的探究意識，并通過語言、文字以及圖片等形式加以引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生說出讀后感，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，進而提高學(xué)生的思維能力。通過探究式閱讀的引入，教師可以有效地為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以加深學(xué)生對英語閱讀知識的理解，另一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造英語閱讀情境提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村中學(xué)英語教師需要積極組織學(xué)生參加英語閱讀活動，安排學(xué)生進行角色扮演或是現(xiàn)場表演，分組結(jié)束后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，隨后對文章中的中心思想進行深度揣摩，加強探究與引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高英語閱讀及英語語言表達能力。

（二）課外閱讀指導(dǎo)——英語語言的積累和優(yōu)秀文章賞讀