陳立永

摘 要：現(xiàn)階段教育體制不斷進(jìn)行深化改革，初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)要求也隨之提高。語(yǔ)文老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也要不斷改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。文章通過(guò)對(duì)情景導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及實(shí)際的教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在真正實(shí)現(xiàn)在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情景導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的開(kāi)展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景導(dǎo)學(xué);多媒體;表演;故事

一、 引言

隨著現(xiàn)階段新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)，教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，尤其是對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，提出了更高的要求。語(yǔ)文老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要緊隨時(shí)代的發(fā)展變化，而不斷地去創(chuàng)新完善自己的教學(xué)觀念。老師要積極地運(yùn)用情景導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、 情景導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)而言，還是僅停留于像小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式一樣，通常而言就是跟隨著教師去對(duì)課文進(jìn)行大致的學(xué)習(xí)了解，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)就是強(qiáng)制性的記憶背誦，記一些好詞好句，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段新課程改革標(biāo)準(zhǔn)后的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。所以，初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念，將以往的生搬硬套的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文本身就是一門(mén)源于生活的學(xué)科，要通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)刻充滿熱情。讓學(xué)生在情景導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的知識(shí)牢記于心，能夠靈活地將語(yǔ)文轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的文化素養(yǎng)，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)。通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的高效率和高質(zhì)量教學(xué)，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

三、 初中語(yǔ)文情景導(dǎo)學(xué)的實(shí)際策略

（一）情景導(dǎo)學(xué)激起熱情

初中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并不像高中的語(yǔ)文那樣深，語(yǔ)文是一門(mén)源于生活，又存在于生活的一門(mén)學(xué)科。所以大多數(shù)的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不好，并不是說(shuō)他們不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正地喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，沒(méi)有在生活之中處處想到語(yǔ)文，更沒(méi)有在日常生活中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)一些語(yǔ)文真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，去激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。情景教學(xué)的教學(xué)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生去真正地探尋語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，讓學(xué)生通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，去發(fā)自內(nèi)心地真正熱愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)生在生活之中積累并發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)文的知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在。

例如，在講史鐵生《秋天的懷念》這一課的時(shí)候，老師就可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生理解這篇文章。首先教師可以先簡(jiǎn)單地介紹一下史鐵生這位特殊的作家，史鐵生的雙腿是癱瘓的，常年患有疾病，但是他并沒(méi)有向病魔妥協(xié)，一直都在和病魔做抗?fàn)?。在這種狀況下，他創(chuàng)作出來(lái)的作品都帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)，讓學(xué)生將自身帶入這種情景之中去讀這篇文章。對(duì)于這篇文章的理解，講述的是作者對(duì)于親情的一種懷念，讓學(xué)生去對(duì)文章反思，說(shuō)出自己的感想：“當(dāng)學(xué)生沐浴在家庭的親情之中，學(xué)生能否對(duì)自己所受到的親情感動(dòng)，并做出相應(yīng)的回報(bào)呢？”讓學(xué)生首先進(jìn)入史鐵生創(chuàng)作的情景之中，帶著史鐵生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)遭遇去讀這篇文章，通過(guò)文章的故事性內(nèi)容，去理解這篇文章以飽含深情的語(yǔ)言透出一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人——史鐵生，在秋天，體味母愛(ài)、懷念母親，并極度追悔的情感世界，他終于在愛(ài)、思念中明白了“好好活下去”的含義，在悔恨中體味無(wú)邊的母愛(ài)！通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的方式去提高學(xué)生閱讀的積極性和對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）媒體情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式是離不開(kāi)多媒體的使用。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，老師要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)多媒體，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的情景，通過(guò)身臨其境的教學(xué)引導(dǎo)，去讓學(xué)生真正地體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和語(yǔ)文的深刻含義。老師可以通過(guò)多媒體去播放一些真實(shí)的情景視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，老師也可以通過(guò)多媒體搜集大量的與課本知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文素材去進(jìn)行展示教學(xué)，在展示素材的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)文創(chuàng)作的大背景、大環(huán)境。在學(xué)生的心中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在精神層面上也可以更好地通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的方式去理解語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)童話故事是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就接觸到的，老師在進(jìn)行這個(gè)童話的講解過(guò)程中，就不能像以往的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，僅是單純地讓學(xué)生去理解這個(gè)故事所要表達(dá)的意思，更重要的是要通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生去對(duì)這篇童話進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生真正可以將童話故事的深刻內(nèi)涵提升到高層次高境界。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以尋找《皇帝的新裝》有關(guān)的童話視頻，通過(guò)多媒體的方式去進(jìn)行播放展示，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)聲音和動(dòng)畫(huà)的形象視頻，觸動(dòng)學(xué)生的感官?gòu)亩W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生想象自己就是那個(gè)皇帝，讓學(xué)生設(shè)身處地去理解文章，通過(guò)情景的代入去深刻體會(huì)這篇童話表達(dá)的人性中自私虛偽的弱點(diǎn)這個(gè)主題。在情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，激起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文故事深入剖析的熱情，將語(yǔ)文故事中更深層次的人生道理挖掘出來(lái)，通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)的方式去提高教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（三）設(shè)置情景表演導(dǎo)學(xué)

初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，除了要讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課本上所涉及的語(yǔ)文知識(shí)以及古詩(shī)詞之外，更重要的是要讓學(xué)生將語(yǔ)文課本中的語(yǔ)文知識(shí)能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)，并可以通過(guò)自己的理解在實(shí)際生活中表達(dá)出來(lái)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師就可以讓學(xué)生去參與到情景的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，例如教師就可以選擇一些讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文章進(jìn)行課堂上的表演展示。讓每一個(gè)同學(xué)都有語(yǔ)文課堂情景教學(xué)的參與感，用這種情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式吸引學(xué)生上課的注意力，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生感受到語(yǔ)文情景，在吸引學(xué)生上課注意力的同時(shí)，提高學(xué)生在課下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，收集語(yǔ)文素材的熱情。還可以借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)文運(yùn)用能力，更好地將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)并學(xué)以致用。