姜蘊(yùn)怡 鐵穎

[摘 要]當(dāng)前，隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行日語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種新型的教學(xué)方式，并且在大學(xué)課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。而師范類院校的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不僅要注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)日語(yǔ)師范生運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);日語(yǔ)師范生;教學(xué)模式;教學(xué)能力

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的對(duì)比

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)模式的三要素。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，師生之間的交流與溝通更順暢，學(xué)生之間也會(huì)相互促進(jìn)，文化氣氛更濃厚。而在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的日語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的掌控較大，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與掌控的范圍極其有限。教師向?qū)W生直接傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是一味接受知識(shí)灌輸，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少主動(dòng)思考，這樣就容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性。傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)注重發(fā)揮課堂的作用，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，甚至把教師的作用夸大并絕對(duì)化、理想化。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)接受能力、已有知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，在課堂統(tǒng)一講解時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受程度的差異無(wú)法完全適應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，進(jìn)而產(chǎn)生不滿甚至抵觸情緒，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)中不積極、不主動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生缺乏探索適合自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)機(jī)，只是按照教師設(shè)定好的方法和步驟學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不能得到有效提升。在日語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)而很少考慮師生的合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力與模仿能力，卻忽視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重書(shū)本知識(shí)而輕視個(gè)人素質(zhì)，這些都不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”授課模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，將課內(nèi)以教師為主的教學(xué)活動(dòng)和課外以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)景互換的新型授課模式。學(xué)生在課下利用手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂時(shí)間用于教師給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問(wèn)，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間與空間的限制。不論是在教室、在家、還是在其它場(chǎng)所，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，就可以享受到大量教育資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，一個(gè)教師可以向數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)網(wǎng)課，這樣既節(jié)省了優(yōu)秀教師資源，又給學(xué)生留有很大的自由學(xué)習(xí)空間。另外，網(wǎng)絡(luò)課程還有錄播功能，可以反復(fù)聽(tīng)課，如果錯(cuò)過(guò)直播課堂，還可以課后自己補(bǔ)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間安排合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了教育平等，不論何種職業(yè)，只要主觀意愿夠強(qiáng)，任何人都可以公平享受教育資源。

但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也有許多不足之處。如教師所扮演的角色容易變成單純的“網(wǎng)絡(luò)主播”;在網(wǎng)絡(luò)授課中多數(shù)情況下都是教師一人在講，學(xué)生在聽(tīng)，缺少線下教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理;在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生嚴(yán)加約束，如果學(xué)生自律性較差，就會(huì)出現(xiàn)玩游戲、看小說(shuō)、發(fā)消息甚至離開(kāi)課堂的現(xiàn)象，教師也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正;線上教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)不如線下教學(xué)濃厚;線上教學(xué)缺乏教師的監(jiān)督，無(wú)法進(jìn)行小組討論。

二、日語(yǔ)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.專業(yè)水平總體達(dá)到要求，但表達(dá)能力欠佳

一些教師不能通俗易懂地講解語(yǔ)法，教態(tài)呆板、不自然，而且拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，也不善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言并通過(guò)多種途徑向?qū)W生傳遞信息和交流感情，因而導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力欠佳。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力不足

近些年，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入在日益增加，這在很大程度上改善了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)校都有多媒體設(shè)備、投影儀等電化教具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不僅要有令人信服的專業(yè)本領(lǐng)，還要掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息技術(shù)。這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，即具備掌握和獲取信息的能力、較高的網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、較高的網(wǎng)絡(luò)道德水平。只有如此，才能更好地在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行有效教學(xué)。但是，現(xiàn)在的日語(yǔ)師范生并不能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教具授課，教學(xué)能力欠缺。

3.割裂知識(shí)與技能的聯(lián)系

在日語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，由于受學(xué)生人數(shù)多、訓(xùn)練課時(shí)少等因素的制約，教師往往只拘泥于開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練，缺乏教學(xué)技能整合訓(xùn)練，各單項(xiàng)技能整合的意識(shí)淡薄。如此一來(lái)，日語(yǔ)師范生就很難在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)技能，把教學(xué)能力訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為自覺(jué)實(shí)踐的動(dòng)力就更難上加難。

4.師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量不高

提高師范生教學(xué)技能的途徑有很多，而教育實(shí)習(xí)是最主要的手段。但畢竟日語(yǔ)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間有限，實(shí)習(xí)地點(diǎn)也存在很多不穩(wěn)定的因素。在校期間，日語(yǔ)師范生往往局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練，融入真實(shí)教學(xué)環(huán)境的機(jī)會(huì)較少，并且總是依賴于指導(dǎo)教師傳授的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，師范生難以形成自我反思，不能體會(huì)到擔(dān)任日語(yǔ)教師的真實(shí)感受。

三、日語(yǔ)師范生教學(xué)能力提升策略

教師教學(xué)能力的形成絕不是一蹴而就的事，它的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，努力尋求最佳路徑來(lái)提升日語(yǔ)師范生的教學(xué)能力是師范院校所面臨的緊要問(wèn)題。

1.日語(yǔ)師范生要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念

日語(yǔ)師范生要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用參與式教學(xué)模式，給學(xué)生發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，使之養(yǎng)成良好的日語(yǔ)思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，要留有充足的時(shí)間供學(xué)生探討問(wèn)題，提高相互交流的效率，必要時(shí)教師給予輔導(dǎo);在課余時(shí)間里，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論。日語(yǔ)師范生在日后的教育教學(xué)工作中，很多人都會(huì)模仿自己大學(xué)時(shí)期教師的授課方法與授課風(fēng)格，因此，要想讓師范生摒棄落后的教學(xué)理念，日語(yǔ)教師的示范作用是必不可少的。

2.日語(yǔ)師范生要鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人與人之間的交往也越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，對(duì)日語(yǔ)師范生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，也可以開(kāi)展演講比賽等多種形式的活動(dòng)，這樣不僅有助于培養(yǎng)日語(yǔ)師范生作為未來(lái)日語(yǔ)教師必備的語(yǔ)言技能，也有助于充實(shí)他們的大學(xué)生活。

3.日語(yǔ)師范生要主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由于自主學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，學(xué)生可以輕而易舉地學(xué)習(xí)自己想掌握的知識(shí)與技能。日語(yǔ)師范生要充分利用這一網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高自身運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行授課的能力。學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程對(duì)日語(yǔ)師范生進(jìn)行培訓(xùn)，如向?qū)W生講解“微格教學(xué)”“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)授課方式。此外，還可以建立信息資源庫(kù)，給日語(yǔ)師范生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以把自己認(rèn)為有用的信息傳入資料庫(kù)，與其他學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，通過(guò)收集、整合、評(píng)論等有效提高網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)。

4.學(xué)校要重視教育實(shí)習(xí)的作用

日語(yǔ)師范生教學(xué)水平的高低主要是通過(guò)教育實(shí)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)，師范學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待這一環(huán)節(jié)，保證日語(yǔ)師范生試講、試教、說(shuō)課和教育工作的效率。要尋找與中學(xué)對(duì)接的更多機(jī)會(huì)，引導(dǎo)日語(yǔ)師范生進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，通過(guò)多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)方法和手段，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教具，為師范生早日成為合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，日語(yǔ)師范生的教學(xué)能力代表著未來(lái)日語(yǔ)教師的教學(xué)能力，二者之間有著極其重要的聯(lián)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要對(duì)日語(yǔ)師范專業(yè)進(jìn)行教育改革就要根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展的要求，利用一切有利的外部和內(nèi)部資源，多層次、多渠道地培養(yǎng)日語(yǔ)師范生的教學(xué)能力，培養(yǎng)日語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新人才。

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[3]齊麗群.師范生職業(yè)能力提高策略研究[J].青春歲月，2014，（22）.

注：本文系2020年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)202010231044）。

（責(zé)任編輯 趙永玲）