錢芳　李玉玲

【摘 要】基于來自J省各級各類中學1880份針對高中生的問卷調研數據，從高中生的生涯意識、對生涯的了解度、對生涯教育的內容及形式的期望等角度，分析了高中生涯教育的現狀，得出了高中生對生涯教育認可度高、了解度低，高中生希望開展的教育方式與現行的教育方式有差距等結論。從理念重構、師資隊伍、課程建設和資源整合四個方面提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】生涯教育 新高考 實證研究

2019年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）指出，“通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導”“為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎”。在新高考改革背景下，生涯規(guī)劃教育是社會對“應試教育”問題的思考，對素質教育的探索，是教育理念與教育方法的改革與創(chuàng)新。高中階段生涯教育有助于促進學生認識自我，幫助學生進行生涯選擇，有助于實現學生自我管理，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。生涯教育是以學生為中心、以學生為主體的教育模式，因此，對高中生展開深入細致的研究，分析這一群體的組成、特征、行為模式及其對生涯和生涯教育的認知程度、態(tài)度等顯得尤為重要和必要?；谝陨险撌?，筆者針對普通高中在校生展開了實地調研。

一、調研基本情況

1. 問卷設計和調研實施

2019年1月，筆者通過轉發(fā)“問卷星”的二維碼或鏈接，對J省在校高中生發(fā)放電子問卷，調研對象涵蓋該省所有設區(qū)市中的普通高中（不含國際高中）。共回收有效問卷1880份（見表1）。

2. 問卷信度和效度檢驗

本研究選取了自我認知、職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃三個維度來進行信度檢驗。通過SPSS19.0軟件進行計算，自我認知這一維度所包含的測試項的Cronbachs alpha（克隆巴赫系數）為0.72，職業(yè)理想這一維度所包含的測試項的Cronbachs alpha為0.691，職業(yè)規(guī)劃這一維度所包含的測試項的Cronbachs alpha為0.742。Cronbachs alpha代表問卷的內部一致性，系數的值在0和1之間，值越高，則信度越高，問卷調查結果越可靠。其中，系數大于0.9代表優(yōu)秀，0.7～0.9代表好，0.6～0.7代表可接受，0.5～0.6代表弱，小于0.5代表不可接受，因此，本次問卷調研具有一定的信度。

效度是評測問卷的有效性。本研究所用的調查問卷參考了大量國內外已有的調研問卷樣本，在匯總與歸納專家意見的基礎上，進行了多次修訂。而且，在問卷進行大范圍測試之前，進行了小范圍的預測試，其重測效度的KMO值為0.69。KMO值大于0.8代表效度高，0.7～0.8代表效度較好，0.6～0.7代表可接受，小于0.6代表效度不佳。因此，本研究所采用的問卷具有一定的效度。

二、調研數據分析

1. 高中生希望開展生涯教育的內容和形式

在1880位受訪的高中生中，表示完全不知道生涯教育，或者學校從未開設過此類課程的學生為1081人，占比高達57.5%;表示學校一直開設相關課程的學生只有253人，占比僅為13.46%。

總體來看，J省高中開展生涯教育現狀不理想，主要體現在專業(yè)師資缺乏、生涯教育尚未形成體系、生涯教育形式不夠多樣化等問題。由于本研究聚焦的對象是高中生，因此將從高中生對生涯教育要求的視角呈現調研的具體內容。

（1）高中生希望開展生涯教育的內容：受訪學生從問卷提供的8個選項中按照重要程度選擇3個，進行排序，綜合得分情況顯示，排在前3位的分別為：①了解自己的興趣、性格能力和價值觀;②確定自己的職業(yè)目標;③職業(yè)生涯規(guī)劃的指點與引導。

（2）高中生希望開展生涯教育的形式：受訪學生從問卷提供的5個選項中按照重要程度選擇3個，進行排序，綜合得分情況顯示，排在前3位的分別為通過各個學科課程進行滲透、設立專門的職業(yè)生涯課程、舉辦各種生涯活動。

2.高中生對生涯教育的高認可度①和低了解度②

根據調查數據顯示，絕大多數高中生非常認可高中階段開展生涯教育，認可度達到71%，但是對生涯教育的了解程度卻非常低，僅為16%（見表2）。

根據學校類型對樣本作進一步分析，數據顯示重點高中的學生對生涯教育認可度分值③最高，其次為普通高中/職業(yè)高中，最后為建設中重點高中。根據學校所處城市類型來看，學生對生涯教育的認可度分值，從省會城市到地級市，再到縣城，呈非常明顯的上升趨勢。農村戶籍的學生對生涯教育的認可度分值高于城市戶籍的學生，認可度分值分別為4.06和3.96。從就讀年級來看，高三學生對生涯教育認可度分值最高。

3. 高中生的生涯意識指標體系的建立及分析

根據相關文獻，將高中生生涯意識分解為3個二級指標和7個觀測點。從3個二級指標來看，學生自我認知度最高，其次為職業(yè)理想認知度，排在最后的是職業(yè)規(guī)劃;從7個觀測點來看，對性格的認知、對興趣的認知、對能力的認知、對職業(yè)傾向的了解、理想職業(yè)的清晰度、對理想職業(yè)所需技能的了解程度、對理想職業(yè)發(fā)展方向的了解程度，依次下降（見表3）。

4. 高中生的生涯意識比較分析

（1）高中生生涯意識組間均值比較分析

本研究從性別、生源地、所在年級三個維度分別對高中生生涯意識進行了組間均值②比較分析（見表4）。結果顯示：女生的生涯意識均值高于男生;來自城鎮(zhèn)的學生生涯意識和3個二級指標的均值明顯高于來自農村的學生;生涯意識及下屬3個二級指標均值隨著就讀年級的提高，呈下降趨勢。

（2）學校教育與高中生生涯意識比較分析

本研究從學校類型、學校所在地、學校是否開展過生涯教育課程3個方面比較了學生的生涯意識，結果如下（見表5）：從學校類型看，生涯意識及3個二級指標從重點高中到建設中重點高中，再到普通高中，大致呈現下降趨勢（普通高中學生職業(yè)理想均值略高于建設中重點高中的學生職業(yè)理想的均值）;從學校所在地來看，生涯意識及3個二級指標，都是地級市的高中排在第一，其次是省會城市的高中，排在最后的是縣城;從學校開展生涯教育的情況看，隨著開設課程的深入，生涯意識和3個二級指標均呈現上升趨勢。由此可見，學校的教學質量和生涯教育課程的開展程度對高中生的生涯意識的提高起著至關重要的作用。

三、調研結論的探討

1. 高中生對生涯教育認可度高，了解度低

從調研數據可知，高中生對生涯教育都有一定的認知，但是了解卻非常少，大多來自感性的或零碎的信息。①從生涯意識的3個二級指標來看，高中生的生涯認知從自我認知到職業(yè)理想，再到職業(yè)規(guī)劃，逐步模糊，這一現象符合人認知的基本規(guī)律;②重點高中的學生生涯意識均值高于其他兩類學校學生的生涯意識均值。成績好的學生，對自我認知比較清晰，對未來發(fā)展目標比較明確，這一現象也體現了對現實的基本研判;③隨著學校開展生涯教育的深入，高中生生涯意識逐漸增強，這一現象也體現了教育教學實踐的根本遵循;④隨著就讀年級的上升，高中生的生涯意識逐漸減弱。這個變化趨勢看似與學生成長規(guī)律不一致，仔細分析還是能找到一些原因的。隨著越來越臨近高考，學生全身心備戰(zhàn)高考，幾乎沒有時間關注生涯規(guī)劃。尤其值得注意的是，高二學生的職業(yè)理想均值幾乎呈斷崖式下跌。除了學習壓力增大的原因之外，還可能存在一個非常重要的影響因素，那就是高二學生已經完成了文理分科，有相當一部分學生的職業(yè)理想與自己文綜、理綜分數的優(yōu)勢是不一致的。而面對高考，大多數學生和家長都會優(yōu)先考慮高考分數的優(yōu)勢。因此，這部分學生出于實際需要，可能會放棄自己的職業(yè)理想，選擇分數有優(yōu)勢的文科或理科。

2. 高中生希望開展的教育方式與現行的教育方式有差距

高中生希望開展的生涯教育方式是多樣的，綜合分數排在前三的分別是通過各個學科課程進行滲透、設立專門的職業(yè)生涯課程、舉辦各種生涯活動。目前，各個高中的生涯指導教師大多數是由心理教師兼任，嚴重缺乏專職、專業(yè)的生涯指導教師。其他學科教師對生涯教育不了解，即使可能有過接觸，但也認為這是生涯指導教師或班主任的工作，因此也更談不上在學科教學中融入生涯教育。

3. 學校的教育教學質量和生涯教育投入對高中生的生涯意識有正向的影響

從前文的分析可知，學校教育教學質量越高，學生的生涯意識越強。這一現象可以從兩個方面來解釋：一是就讀重點高中的學生的自我意識、自我約束能力總體要高于就讀其他兩類高中的學生;二是重點高中師資總體上優(yōu)于其他兩類高中，優(yōu)秀的教師在學科教學過程中，會有意識或無意識滲透生涯教育，他們自身作為優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展，也是啟迪學生進行自我探索、做好職業(yè)規(guī)劃的良好表率。

四、相關建議

1. 理念重構是生涯教育的關鍵

石中英教授認為：“隨著社會的發(fā)展，我國普通高中的任務已由傳統(tǒng)上的雙重任務—為升學做準備、為就業(yè)做準備，演變?yōu)槲屙椚蝿铡＿@五項任務依照其優(yōu)先性排列如下：為成人做準備、為未來公民做準備、為終身發(fā)展做準備、為升學做準備、為就業(yè)做準備。”[1]學校應基于高中生升學的需求和成長所面臨的困難，以培養(yǎng)學生的自我認知、自我規(guī)劃和自我實現能力為目標，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力、幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。在這一理念的指導下，學校應當加強頂層設計，充分利用校內外、社區(qū)及其周邊的教育資源，構建開放有致、層次清晰、層層推進的學校課程體系與相對穩(wěn)定、完善的生涯規(guī)劃教育體系[2]。

2. 師資建設是生涯教育的基礎

建立一支不同層次、不同類型的專兼結合的立體化師資團隊：以全體教研組長、年級組長、班主任為主要成員，建立生涯教育骨干隊伍;以優(yōu)秀的生涯教育骨干教師為核心，建立生涯教育種子教師隊伍;對全體教師進行生涯教育普及培訓，讓每一位教師成為生涯教育的主人;聘請省內外相關專家為教學顧問，對學校的生涯教育工作進行督查和指導。以這支教師隊伍為主體，將生涯教育融入學科教學過程中，組織全員參與的教研活動和聽課評課，組織并引導不同學科的教師共同探討生涯教育課程，并在此基礎上開展相關的教育實踐活動[3]。鼓勵教師開展生涯教育方面的科學研究，通過教研過程中的交流探討、思維碰撞相互學習，共同進步，從而提高生涯教育的整體水平。

3. 課程建設是生涯教育的核心

生涯規(guī)劃教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育一樣，是教育教學至關重要的一部分，既有其存在的獨立性，也與其他“五育”有著相互融合、相互依賴的關系，恰如其分地融入各科教學當中才是其合理的存在方式。不同學科的任課教師在日常的教學過程中，要深度挖掘職業(yè)生涯與本學科的相關性，通過對本學科的核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢與職業(yè)生涯教育對應內容的教學，將專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等基本元素合理融入職場素養(yǎng)知識和案例，把生涯理念逐步滲透到學科教學中，引導學生科學制訂生涯規(guī)劃。學校還可以開展生涯咨詢、設立專門的生涯輔導課以及形式豐富的生涯體驗活動，豐富生涯教育的形式。

4. 資源整合是生涯教育的保障

生涯發(fā)展規(guī)劃與指導并不只是學校的事情，需要個體、家庭、學校、專業(yè)機構團結合作。首先，于學生個人而言，生涯規(guī)劃是對自己一生進行規(guī)劃的重要階段，是學生須以審慎的態(tài)度、自主的精神，進行積極探索的事。其次，學校和專業(yè)機構的作用也很重要。學校不僅要開發(fā)相關生涯教育課程、多種多樣的生涯教育實踐活動，還應該設立專門的生涯輔導機構，或者引入由不同行業(yè)的職業(yè)顧問所組成的專業(yè)機構，供學生日常咨詢交流。也可提供不同類型的性格測試、職業(yè)測試等，作為學生自我認識的參考依據。最后，家庭是學生個性形成的重要環(huán)境，家長、親朋好友本身就是很好的生涯顧問，他們有著不同的職業(yè)、閱歷、人生感悟，這些都可以成為學生進行生涯探索、學業(yè)規(guī)劃與指導的資源。

參考文獻

[1] 石中英. 關于當前我國普通高中教育任務的再認識[J].清華大學教育研究，2015（1）：6-12.

[2] 劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：32-38.

[3] 王愛芬，雷曉.新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育及其實現路徑[J].教育理論與實踐，2018，38（1）：33-37.

本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2019年度省級一般資助項目“生涯教育與職業(yè)能力之相關性研究”（課題編號：19YB278）的階段性成果。

（作者單位：南昌師范學院）

責任編輯：孫昕

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