四川省瀘州市瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 譚 平

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。作為幼兒教師，我們經(jīng)常會(huì)過(guò)分關(guān)注自己在集體活動(dòng)中的組織能力，關(guān)注孩子們的運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)，卻忽略了生活環(huán)節(jié)，但其實(shí)生活才是教育的起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。我們需要在生活中挖掘教育契機(jī)，并自然而然地融入一日生活各環(huán)節(jié)，我們所謂的教育才能像呼吸一樣自然而有意義。

每天，我們都會(huì)要求小朋友來(lái)園主動(dòng)喝一杯白開(kāi)水，并在一日活動(dòng)中間安排兩次集體喝水環(huán)節(jié)。但每天晨間入園時(shí)然然奶奶都會(huì)囑咐老師并提醒然然“要多喝水”，幾乎成了口頭禪。終于有一天，然然不耐煩了，說(shuō)道：“我知道了，你沒(méi)喝水還不是沒(méi)感冒！”奶奶一時(shí)語(yǔ)塞，嘟囔道：“還不是為了你好！”祖孫二人不歡而散。

一向有禮貌的然然為何會(huì)這樣？然然和奶奶的對(duì)話久久留在我腦海。的確，在生活環(huán)節(jié)中，如果我們只是一味對(duì)孩子苦口婆心地提出要求，讓其服從，這何嘗不是變相剝奪孩子自主生活的機(jī)會(huì)？這樣培養(yǎng)出的孩子今后能成為自己生活的主人嗎？

如何改變現(xiàn)狀，在看似不起眼的生活環(huán)節(jié)中“授之以漁”，把自主生活的機(jī)會(huì)還給孩子？喝水環(huán)節(jié)就是一個(gè)契機(jī)！與班級(jí)家長(zhǎng)交流后，我們首先以圖加文的形式制作了“喝水調(diào)查表”并向孩子和家長(zhǎng)發(fā)放。了解到孩子們確實(shí)都不愛(ài)主動(dòng)喝水的現(xiàn)狀后，我們與孩子們進(jìn)行了談話活動(dòng)：為什么要喝水？什么時(shí)候要多喝水？怎樣知道自己喝了多少水？

之后，孩子們開(kāi)始關(guān)注喝水與自己身體健康的密切關(guān)系。我們很自然地引出量杯測(cè)量，并將討論情況布置成了“健康喝水伴我成長(zhǎng)”的環(huán)創(chuàng)，設(shè)置評(píng)比欄——每喝150mL就插一個(gè)杯子卡片，一天下來(lái)數(shù)數(shù)自己的喝水量并記錄。

在主動(dòng)喝水的同時(shí)，孩子們的時(shí)間認(rèn)識(shí)、量表認(rèn)識(shí)、點(diǎn)數(shù)計(jì)數(shù)也相應(yīng)有所提高；活動(dòng)到后期，孩子們又提出能否帶自己喜歡的水杯來(lái)園喝水，并做上量度記號(hào)；可否用不同的器皿小組分水，避免排隊(duì)等待……孩子們自我服務(wù)意識(shí)、主動(dòng)思考意識(shí)都令我們大為驚嘆！

漸漸的，孩子們喜歡上了像茶話會(huì)一樣自主而愉悅的喝水環(huán)節(jié)。這天晨間入園時(shí)，然然奶奶欣慰地拉著我說(shuō)：“然然現(xiàn)在像個(gè)小老師一樣，在家隨時(shí)提醒我喝水，還專門(mén)用自己的水杯接好水遞給我！”

是的，一日生活皆教育，喝水如此，午餐、午睡、洗手、如廁等這些看似細(xì)小的生活環(huán)節(jié)又何嘗不蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)呢？我們只有及時(shí)抓住并挖掘這些契機(jī)，讓教育回歸并自然而然地融入孩子的一日生活，孩子們才能真正成為自己生活的主人，而教育也能像呼吸一樣自然。

教育感言

教育的喚醒、激勵(lì)和鼓舞并不是立竿見(jiàn)影的，而是需要等待的。每個(gè)孩子都有不一樣的花期，我們所要做的就是尊重生命成長(zhǎng)的節(jié)奏，一路跟隨，一路成長(zhǎng)！