王鑫

摘 要：主題班會課是開展班級德育的重要途徑和有效形式，文章嘗試在初中主題班會課中，通過認知理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新等教學(xué)策略開展德育活動，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

關(guān)鍵詞：初中;主題班會;教學(xué)策略

一、引言

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。主題班會課是開展班級德育的重要途徑和有效形式，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的教學(xué)策略開展德育活動，將六大素養(yǎng)有機融合，共同發(fā)展，能夠有助于實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

二、初中主題班會課中存在的問題

初中時期是學(xué)生價值觀、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，該年齡段學(xué)生的身體和心理面臨顯著的變化，此時初中主題班會課具有示范引領(lǐng)的典型意義。通過系統(tǒng)而全面的思想道德和思維品質(zhì)的培養(yǎng)教育，主題班會課能對初中生身心健康的成長和發(fā)展起到積極的促進作用。當(dāng)前初中主題班會課存在以下一些問題。

1.初中主題班會課流于形式，缺乏深度思考。初中階段主題班會課的開展缺少針對性;思維層次較淺顯;缺少活動設(shè)計。

2.初中主題班會課過多說教，缺乏情感體驗。主題班會課中經(jīng)常出現(xiàn)教師主講的“一言堂”，學(xué)生被動接受，缺乏情境的代入感，缺少情感共鳴，參與積極性不高;學(xué)生的表達能力、合作能力不能得到鍛煉，主題班會課的教學(xué)效果不明顯。

3.初中主題班會課內(nèi)容單一，缺乏聯(lián)系遷移。主題班會課教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞一個中心展開，但在日常開展中時常就事論事，缺少發(fā)散和拓展，缺少與生活實際的聯(lián)系，缺少知識內(nèi)化的過程，聯(lián)系遷移的能力較弱。

教學(xué)策略是指課程實施中科學(xué)設(shè)計和組織實施的方法和途徑。有效的教學(xué)策略有助于主題班會課教育功能的實現(xiàn)，能夠促進主題班會課德育目標(biāo)的深化，從而提高學(xué)生的思維水平、思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

三、初中主題班會課的教學(xué)策略——以“文化差異”主題班會課為例

為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，使學(xué)生在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的背景下面對海量信息時能夠進行基本的分析、判斷，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活方面有所收益，從而促進責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新的實現(xiàn)。筆者結(jié)合熱點新聞，在班級開展了以“文化差異”為主題的班會課。

筆者將本次主題班會課的具體目標(biāo)表述為：1.能夠表述文化差異的內(nèi)涵，通過活動進行文化差異的情感體驗;2.在個人思考和小組合作的基礎(chǔ)上，通過對文化產(chǎn)生原因和發(fā)展過程的分析正確看待文化差異;3.理性看待文化差異，利用審辯思維分析文化異同，形成文化自信。

班會開始，班主任播放一主題名為“文化差異”的演講，演講借助并列式、遞進式、對比式的寫作方法，通過語言、食物、學(xué)校三個方面介紹了自己經(jīng)歷的一次讓人興奮并富有教育意義的文化交流之旅。然后筆者針對“文化差異”主題進行了如下教學(xué)設(shè)計。

（一）認知理解，感知德育主題

展示演講文本后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過標(biāo)題、引言和圖片感知班會課的主題：“文化差異”。

班主任教師提出問題，要求學(xué)生快速瀏覽演講內(nèi)容，找出作者的主要觀點，引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考。通過對觀點和支撐細節(jié)進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生從語言、食物和學(xué)校方面感知“文化差異”的主題。三個支撐觀點通過并列式的形式進行呈現(xiàn)，邏輯結(jié)構(gòu)為學(xué)生在“文化意識”下的深度思考提供了支架，為接下來德育活動的開展進行了思維鋪墊。

（二）應(yīng)用實踐，加深德育體會

班主任選擇“語言”的文化差異作為示范，借助圖形組織器中的“魚骨圖”帶領(lǐng)學(xué)生梳理邏輯。首先要求學(xué)生自主思考，同時教師提供圖形組織器支架，通過因果關(guān)系的邏輯支架，按照時間順序，學(xué)生可以厘清演講作者在“語言”中面臨的三大挑戰(zhàn)：語速、習(xí)語、國內(nèi)所學(xué)與日常英語的不同。魚骨圖的橫向為時間軸，表明事情發(fā)展的先后順序;魚骨圖的上方為問題與現(xiàn)象，下方為原因分析。通過“魚骨圖”，可以幫助學(xué)生清晰歸納出文化差異產(chǎn)生的過程和因果分析。

接著教師明確指令和分工，要求學(xué)生按照以下步驟進行三人小組活動：①個人選擇主題，查找例證，支撐觀點;②和小組伙伴相互評價、相互補充，加深理解;③小組完善后總結(jié)、呈現(xiàn)、全班展示，教師和學(xué)生進行評價反饋。通過層層遞進的方式，應(yīng)用實踐，能夠加深學(xué)生對在“文化差異”中遇到“語言”困難的體會。為德育主題的深化創(chuàng)設(shè)具體情境。

在討論展示的基礎(chǔ)上，再次進行小組活動，通過情景劇的形式再現(xiàn)作者遇到的“語言”困難，讓學(xué)生在角色扮演中寓教于樂，加深德育體會。

（三）遷移創(chuàng)新，德育情感升華

在“文化差異”主題班會課的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生在對“語言”“食物”和“學(xué)?！边M行合作討論的基礎(chǔ)上，梳理出并列、對比、遞進和因果邏輯，在深度思考的基礎(chǔ)上加深了對“文化差異”主題的感知。

學(xué)生可以從食物、學(xué)校和教育等方面進行中外異同的對比，在此基礎(chǔ)上，班主任借助頭腦風(fēng)暴和韋恩圖，加深學(xué)生對中國文化的思考，并鼓勵學(xué)生積極表述。

主題班會課的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)具體情境。學(xué)校外籍教師剛來中國任教，遇到了文化差異，比如學(xué)校的會議通知、調(diào)課影響了時間規(guī)劃、大班教學(xué)遇到了挑戰(zhàn)、飲食的不適應(yīng)等，希望得到建議和幫助。學(xué)生們在充分地討論后，積極思考，結(jié)合班會中的體驗，為在中國生活的外籍教師提供咨詢和建議。在真實情景中，可以通過活動參與和意見討論，增強學(xué)生對中國文化的自信，理性對待中外差異并發(fā)出中國聲音。

四、結(jié)語

本文以“文化差異”主題班會課為例，通過“認知理解，感知德育主題;應(yīng)用實踐，加深德育體會”，將小組合作和個人思考相結(jié)合，搭建思維支架，從并列、對比、遞進和因果的邏輯關(guān)系入手，激發(fā)學(xué)生進行深度思考。遷移創(chuàng)新中，借助頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維，通過因果思考，推進德育主題的升華。在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，通過為剛到中國遇到文化差異的外籍教師提供幫助，從學(xué)校、食物、文化等方面聯(lián)系學(xué)生實際，借助思維可視圖，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進了學(xué)生批判性思維的形成，增強了學(xué)生的中國文化自信，從而實現(xiàn)德育情感的升華。借助以上教學(xué)策略在主題班會課中開展德育活動，促進了 “立德樹人”教育目的實現(xiàn)。

綜上所述，借助有效的教學(xué)策略，主題班會課更能調(diào)動初中生參與班會活動的積極性，促進教育功能的實現(xiàn)。通過深化學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的參與度和獲得感，提高了學(xué)生的認知水平，促進學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維的形成，有助于提升初中生的思想道德素質(zhì)水平和培養(yǎng)初中生的健全人格，從而有助于中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與達成。

參考文獻

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