魏靜瑜

摘 要：幼兒的成長速度非?？?，但是他們很顯然不具備心理和思維模式，因此幼兒教師在進行具體教學活動時，必須要充分地考慮幼兒特點，確保幼兒教學的有效性。本文從當前幼兒教學實際入手，分析幼兒園教學現(xiàn)狀總結教學特點，進而提出創(chuàng)新幼兒教學方法的具體策略，希望能夠以此幫助更多的一線幼兒教師更新教學方法，提高幼兒教學活動的有效性。

關鍵詞：幼兒教學;現(xiàn)狀;特點;方法;創(chuàng)新

從目前我國幼兒教學的實際情況來看，依然有一些幼兒園的幼兒教師采用存在弊端的傳統(tǒng)教學方法進行教學活動，不利于提高幼兒教學水平，且也無法有效地滿足當前學前教育發(fā)展要求。很多幼兒教師在進行具體教學時，都或多或少地存在一些問題，比如一些幼兒教師教授的內容過于超前，教學內容不符合幼兒的學習規(guī)律。由此可見，當前幼兒園幼兒教師教學方法的改進及創(chuàng)新具有一定研究價值。幼兒教師只有對幼兒特點全面掌握，將幼兒教學目標確定為知識性與趣味性，實現(xiàn)趣味性與知識性的有效融合，營造快樂、輕松的教學氛圍，才能夠全面地促進幼兒發(fā)展。本文就是在此背景下選擇探討當前幼兒園教學特點及教學方法創(chuàng)新策略。

一、幼兒園教學現(xiàn)狀

（一）教學器具缺乏科學配置與規(guī)劃

現(xiàn)階段我國多數(shù)幼兒園都加大了資金投入，主要用于幼兒園教學設備、器材、場地的建設與配置方面。但是從幼兒教學活動的整體需求來看，幼兒園現(xiàn)階段配置的教學器具、設置的教學場地仍有所欠缺。比如幼兒教學活動中的體育教學，根據(jù)相關規(guī)定，每天幼兒在幼兒園有兩個小時以上的室外活動時間。但就目前幼兒園的教學實際來看，多數(shù)幼兒教師都無法滿足這一教學要求，一方面是因為教學場地有限，另一方面是因為缺乏適合幼兒運動的鍛煉器械。

（二）幼兒教學活動效果難以保障

目前很多幼兒教師在進行日常教學活動時，都沒有嚴謹?shù)刂贫ń虒W方案或教學計劃，基本上在同一個年級段里進行的教學活動相差無幾，無法有效地做到尊重幼兒的個體差異。比如在進行體育教學時，一些幼兒教師就讓幼兒自由活動，活動現(xiàn)場非常地散漫，有的孩子在玩過家家游戲，而有的孩子則在你追我趕。這樣根本無法讓幼兒體會到體育運動的魅力，且幼兒教師也非常不便于管理幼兒的具體活動，出現(xiàn)安全問題的風險有所增大。

（三）幼兒教學缺乏系統(tǒng)性

從現(xiàn)階段我國眾多幼兒教師開展的具體教學活動來看，多數(shù)幼兒教師在日常教學時很難系統(tǒng)地開展教學活動。具體情況主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在尚未統(tǒng)一教學內容與教學目標的情況下設計教學活動，導致幼兒教學活動沒有明確的課堂主題，直接降低了幼兒教學活動的延續(xù)性，幼兒在課堂上的參與度也會隨之降低。二是一些幼兒教師認為管理幼兒的難度較大，因此對教學活動幼兒參與度的問題不關注。比如一些幼兒教師精心設計教學場景、制作教學道具，但是卻忽視了幼兒在教學活動中的參與，以至于往往很難達到預期的教學效果。

二、創(chuàng)新幼兒園教學方法的具體策略

（一）有選擇地進行科學引導

由于幼兒年齡限制，他們往往只有非常有限的活動能力，因此幼兒教師在開展教學活動，想要確保教學質量就必須要有效指導幼兒如何參與教學，確保幼兒有限的活動能力得以充分地發(fā)揮，師生之間、生生之間互動良好。比如在指導幼兒進行繪畫時，幼兒教師可以嘗試根據(jù)幼兒繪畫內容的實際來指導他們進行繪畫創(chuàng)新，既不脫離限定的繪畫主題，還可以將幼兒的想象力發(fā)揮出來。例如，筆者在指導幼兒畫魚時，會先讓幼兒討論自己了解的魚，表達如果自己畫魚的話要怎么畫，對他們所表達的內容給予肯定，然后在幼兒繪畫的過程中詳細、逐一指導。

（二）實行差異化教學模式

幼兒所處的年齡段不同，幼兒教師所要教授的教學內容和使用的教學方法就會有所差異，只有如此才能夠確保教學活動的有效性，確保教學活動內容與幼兒自身特點的契合。

對于三到四歲的幼兒，幼兒教師在開展具體的教學活動時需要將更多的精力放在如何吸引幼兒注意力方面，因為他們很難集中注意力。幼兒教師可以針對該年齡段的幼兒采取問題情境創(chuàng)設，不斷拋出問題吸引他們的注意力，從而達到教學目的。對于四到五歲的幼兒，幼兒教師在開展教學活動時，可以積極地鼓勵幼兒參與教學活動，促進他們具象思維的發(fā)展。對于五到六歲的幼兒，幼兒教師則可以嘗試培養(yǎng)幼兒的合作探究內容，以小組的形式開展具體的教學活動。

（三）設計趣味益智類游戲活動

幼兒教學活動的有效性想要得到保障，幼兒教學方法想要得到創(chuàng)新，在教學活動過程中幼兒教師可嘗試設計趣味益智類游戲活動，將游戲元素融入到教學活動中，既豐富了教學活動的趣味性，又可具象化抽象的概念。比如在進行數(shù)學教學時，幼兒教師可以通過老鷹抓小雞的游戲幫助幼兒認識加、減與具體的數(shù)字。幼兒教學中游戲活動的科學設計，不僅僅可以起到發(fā)展幼兒思維的目的，還能夠對幼兒的智力進行進一步開發(fā)。

（四）課后反思，做好備課工作

幼兒教學不可能一成不變，幼兒教師在進行具體的教學活動之后，必須要反思整個教學過程，進行自我評價，以便對接下來的教學計劃進行改進。比如對于在課堂上幼兒對哪些東西不感興趣或者是不配合的情況下，課后幼兒教師就必須要進行分析，分析幼兒為什么不配合或者是不感興趣，思考如何調動幼兒參與活動的積極性，或者是增加哪些幼兒感興趣的元素，吸引幼兒的注意力。這樣可以幫助幼兒教師更好地開展教學活動，并將幼兒教師的應急處理能力有效提高。

三、結束語

通過本文研究發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒教學尚有一些問題存在，主要表現(xiàn)在教學器具缺乏科學配置與規(guī)劃、幼兒教學活動效果難以保障、幼兒教學缺乏系統(tǒng)性這三方面。幼兒園想要切實地提高教學有效性，就需要幼兒教師積極創(chuàng)新教學方法。幼兒教師應該有選擇地進行科學引導幼兒進行學習，并在課堂上實行差異化教學模式，在條件允許的情況下設計趣味益智類游戲活動，吸引幼兒注意力，并在課后積極反思，做好備課工作，從而實現(xiàn)幼兒教學方法的創(chuàng)新，助力我國學前教育事業(yè)發(fā)展。

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