鄺丹丹

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，因此教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，遵循正常的教學(xué)規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓小學(xué)高年級學(xué)生在完成相應(yīng)知識點學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會數(shù)學(xué)問題的分析和解決辦法，拓寬思維空間。啟發(fā)式教學(xué)就是一種非常實用的教學(xué)方法。本文將深入分析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);小學(xué)高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

引言：

在現(xiàn)代化的教育背景下，我國的教育模式發(fā)生了明顯的改變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變成了素質(zhì)教育。在現(xiàn)代化教育背景下，教師增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，在課堂上給予學(xué)生更多的自主思考和探究機(jī)會，檢驗學(xué)生對知識的運用和掌握能力。為了達(dá)到這一目的，教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)模式，這一模式遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生能力的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

一、制定明確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，營造良好的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境

為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的實際作用，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在積極優(yōu)化教學(xué)方式，深入踐行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極為小學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。讓小學(xué)生能夠在教師營造的環(huán)境中，積極動手實踐，在實踐中完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，逐漸形成一個規(guī)范的學(xué)習(xí)體系。在此過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，給予小學(xué)生更多的空間，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠自主把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，摸索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。例如，在講解“三角形”的有關(guān)知識點時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)形式，通過研究和分析三角形教具，歸納總結(jié)三角形的基本特點。然后通過組合和拼接的方式，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和四邊形之間的聯(lián)系，從而找到計算面積的方法，完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置課堂問題，鼓勵學(xué)生自主思考

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時，教師需要讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行思考，所以在課堂教學(xué)過程中，提問是一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在之前的教學(xué)過程中，一些教師過于關(guān)注提問數(shù)量，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)效率尤為低下。還有的教師只是隨意地提出幾個不同的問題，對于學(xué)生思考能力的提升沒有起到實質(zhì)性的幫助。因此，當(dāng)前教師需要深入研究學(xué)科知識點，圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出合適的問題，以保證當(dāng)前的課堂教學(xué)效果。比如，學(xué)生在小學(xué)階段會先接觸到整數(shù)的乘除法，然后學(xué)習(xí)小數(shù)的意義、性質(zhì)以及具體的乘、除法運算。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法這一部分內(nèi)容時，教師先不要急著為學(xué)生講解具體的運算定律，教師可以先提出問題。比如，教師可以直接設(shè)置一道數(shù)學(xué)題目：“一只玩偶5.5元，購買5只玩偶需要支付多少金額？”根據(jù)題目信息，學(xué)生可以快速地列出算式為5.5×5，但這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)題目里面有一個小數(shù)，所以一些學(xué)生可能會存在迷茫的心理。因此，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著運用之前所學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法的方式來解決問題。比如，這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)5.5元正好等于55角，所以他們就直接將算式變成55×5，得出結(jié)果為165角，最后將其換算為16.5元。通過這樣的提問方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以不斷回憶自己已學(xué)的知識，讓學(xué)生有更多的思考機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動性。

三、舉例啟發(fā)，在類比中遷移

啟發(fā)教學(xué)立足學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，當(dāng)某一問題抽象深奧時，教師可以借他山之石，通過列舉給學(xué)生以巧妙暗示，引導(dǎo)學(xué)生將兩個問題進(jìn)行類比，找出它們相同或相似的地方，從而將已經(jīng)掌握的知識、方法、經(jīng)驗遷移到解決問題之中。尋找一個合適的例子是舉例啟發(fā)的關(guān)鍵，這個例子首先是相似度比較高，解決策略相同或者相似;其次是學(xué)生熟悉的、感興趣的;再次是學(xué)生已經(jīng)具有相關(guān)的解題經(jīng)驗，通過方法遷移能夠解決問題。例如，在教學(xué)“梯形的面積”一課時，筆者就采用了舉例啟發(fā)，列舉了三角形面積計算的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生將三角形面積推導(dǎo)方法運用到梯形面積的學(xué)習(xí)上，很快就推導(dǎo)出建構(gòu)梯形面積的計算方法。

四、生活引領(lǐng)

數(shù)學(xué)源于生活，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)善于利用生活，以生活元素“誘導(dǎo)”學(xué)生探究，以生活問題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，生活中處處可以學(xué)習(xí)，知識時時可以運用。比如，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)題目：“有九個大小、顏色都相同的羽毛球，其中有1個球的數(shù)量比其他8個輕，試問，如何利用一臺天平，在稱兩次（不用砝碼）的情況下找出最輕的球？”在解決這一生活問題時，學(xué)生可以借助自己之前所學(xué)習(xí)的概率性知識來進(jìn)行分析，比如學(xué)生可以先把九個球分成三組，每一組三個。第一次在天平的兩邊各放三個，如果天平保持平衡狀態(tài)，那么次品就在另外三個球中;如果不平衡，次品就在輕的那一邊。第二次，學(xué)生可以從有次品中的三個球中隨意選出兩個來看，天平是否平衡。通過這樣的分類討論方式，可以讓學(xué)生更加快速地找出次品。通過這些具體生活問題，可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了迎合當(dāng)前的時代發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。然后在教學(xué)實踐中注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，通過啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓小學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

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