趙青

摘 要：小學(xué)階段的課外讀物在故事情節(jié)的設(shè)定方面大都具有引人向上的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法進(jìn)行課外閱讀，并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生將課外閱讀變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生的課外閱讀與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)形成互相促進(jìn)的模式，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：淺析;課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中;重要作用

引言：

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將關(guān)注點(diǎn)放在了課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這與語(yǔ)文學(xué)科的人文性背道而馳，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。教師不應(yīng)該將閱讀教學(xué)局限在教材內(nèi)容上，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生選擇合適的課外讀物，積極組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，用課外閱讀助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中課外閱讀的重要性

近些年，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，在孩子沒(méi)有正式步入小學(xué)之前，就鍛煉孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀、熱愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，在孩子教育問(wèn)題上投入非常多的精力和良苦用心。這需要從多個(gè)方面入手，如，家庭教育和學(xué)校教育，書(shū)籍的選擇和閱讀的環(huán)境，閱讀的方法和技巧等，是需要教師和家長(zhǎng)正確、科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，以興趣為前提投入閱讀之中，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變主動(dòng)閱讀的心理狀態(tài)。此外，學(xué)校是鍛煉學(xué)生閱讀能力的最好平臺(tái)，在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可以打造閱讀環(huán)境，學(xué)生之間的互動(dòng)，相互交流讀書(shū)心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的方法和技巧，讓他們能夠在閱讀中收獲更多的知識(shí)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展課外閱讀的策略

（一）巧用閱讀技巧和閱讀方法，提升教學(xué)效果

語(yǔ)文閱讀方式有很多種，分為“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生生采用“速讀”這種“快餐式”教學(xué)模式，從一定程度上限制了其閱讀能力的提升。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種“囫圇吞棗”式閱讀環(huán)境下容易陷入學(xué)習(xí)困境，于其多方面能力的培養(yǎng)也有不利影響。對(duì)此，教師要革除“囫圇吞棗”式閱讀模式的弊端，注重多種閱讀模式的結(jié)合，讓學(xué)生大致瀏覽閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把握文章的大意。然后再幫助學(xué)生選擇多方面的閱讀內(nèi)容，可從學(xué)生的興趣入手，注重其興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入閱讀內(nèi)容能夠達(dá)到推波助瀾的教學(xué)效果。此外，教師還要拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，如，作文書(shū)、科學(xué)書(shū)等，做到邊讀邊思考。其次，對(duì)于一些新聞?lì)愇恼?、說(shuō)明文，教師可讓學(xué)生速讀，通過(guò)快速瀏覽文章內(nèi)容明確核心內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)其閱讀內(nèi)容整理能力的提升。再次，在一些古詩(shī)歌教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生精讀，深入思考每個(gè)字、詞的含義，深度解讀作者的思想情感。客觀來(lái)講，精讀就是對(duì)閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，掌握其中的修辭手法。在此過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，將閱讀過(guò)程中遇到的不懂、不會(huì)的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，再度閱讀，反復(fù)揣摩作者的意圖，如學(xué)生還不懂，可向教師尋求幫助。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，將書(shū)本中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，整理成相應(yīng)的筆記，以讀促寫(xiě)，進(jìn)而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

（二）信息教學(xué)，提高效率

隨著信息技術(shù)水平不斷提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于多媒體具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，因此，教師可以利用它將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為圖文并茂的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，教師可以利用動(dòng)畫(huà)、短視頻、圖片等形式對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，將一些重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容制作成短視頻，這樣，學(xué)生可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀和重復(fù)觀看，從而加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容的理解。另外，由于小學(xué)生天生好動(dòng)愛(ài)玩，所以他們對(duì)單純的文字閱讀難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。在引入視頻教學(xué)后，這種情況就會(huì)產(chǎn)生較大的改變。通過(guò)視頻教學(xué)，可以確保學(xué)生高效完成一整部作品的閱讀。

（三）課外閱讀是一個(gè)多維度的互動(dòng)過(guò)程

課外閱讀是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀的過(guò)程，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)生更多的是關(guān)注到閱讀的本身，獨(dú)立進(jìn)行思考和探索，感悟文章的內(nèi)涵。在課外閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，尤其是小學(xué)生對(duì)自己的行為約束力較差，在此時(shí)就需要借助外力進(jìn)行督促，家長(zhǎng)可以抽出一部分時(shí)間，每天陪著孩子進(jìn)行閱讀，這樣才能夠保障學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x素材上，而不是一心二用，邊讀書(shū)邊打游戲、看電視。開(kāi)展課外閱讀并不是說(shuō)可以完全離開(kāi)教師的協(xié)助，教師可以在班級(jí)里組織學(xué)生建立閱讀角，還可以在班級(jí)內(nèi)張貼一些名人名言等，為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀條件，將閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生開(kāi)展集體性的閱讀活動(dòng)，致力于打造“書(shū)香校園”，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。由此可見(jiàn)，課外閱讀的開(kāi)展需要多方的配合，必須要為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，通過(guò)課外閱讀提升學(xué)生的理解分析能力，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要擺脫教材的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，采取不同的閱讀方式，不斷擴(kuò)展視野與認(rèn)知能力，進(jìn)而為他們將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)，成為博學(xué)多識(shí)、文化殷實(shí)的優(yōu)秀人才。

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