葉貴花

摘 要：數(shù)學是小學教育體系的重要組成部分，在小學教育中占有極大的比重。近幾年，隨著新課改的提出，學校教育逐漸轉(zhuǎn)向“以學生為主體”的教學模式，在教學中尊重學生主體地位，激勵學生學習興趣，促進學生自主學習。在新課改理念的深入貫徹下，小學數(shù)學解決問題的教學策略便應運而生，其是指教師在教學中引導學生對數(shù)學問題進行分析，并讓學生通過自己的所知所學來解決問題，找到最優(yōu)解。但是，在小學數(shù)學教學中運用解決問題的教學策略仍存在著一定問題，如，教學理念過時、教育方法落后等，這都使解決問題的教學策略無法在教學中開展。因此，本文將對當前小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，并提出一定的解決方案供參考，相信一旦將這些問題解決后，小學數(shù)學解決問題的教學策略運用將能使學生在小學數(shù)學學習中有更多的收獲，同時也能提高教師的教學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

在小學階段，學生剛接觸到系統(tǒng)化學習，學習思維能力還比較弱，教師在教學中會顯得吃力，特別是小學數(shù)學教學，學生缺乏數(shù)學思維，沒有能將問題舉一反三的思維能力，教師對一道數(shù)學題反復講解后，學生再遇到類似題后仍不會做，究其原因還是學生并未將自己置身于學習環(huán)境中，沒有發(fā)揮出自己的主體地位。隨著新課改的提出，“以學生為主”的教學模式成為主流，小學數(shù)學教師開始運用解決問題的教學策略，在課堂上根據(jù)問題來創(chuàng)設一定的情景，不斷地引導學生進入到情境中，和教師一起去探討研究問題，將問題與自己生活實際和所知所學聯(lián)系，去得出最優(yōu)解[1]。因此，解決問題的教學策略就是教師引導、學生自主學習，這樣才能更好的剖析問題，使學生今后遇到類似問題時，能夠舉一反三，不斷地提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教育存在的問題

（二）教學理念過時

中國教育長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在教學中占據(jù)著絕對權(quán)，主導著整個教學進度，在課堂上呈現(xiàn)地是“教師教、學生學”的局面，這樣的教學理念對學生的解決問題的思維能力培養(yǎng)是非常不利的。數(shù)學問題是千變?nèi)f化的，教學教的是方法，而不是每一道題的解決辦法，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學思維能力，才能讓學生在今后的解決問題中很好的運用數(shù)學方法去解決。但是，由于教師的教學理念過時，教師在課堂上強行將自己的思維方式移植給學生，學生的數(shù)學思維方式就逐漸固化，這對于他們今后的學習是非常不利的。

（三）教育方式落后

在小學階段，學生接受知識的能力還比較薄弱，教師在課堂上為學生搭建好的教學場景對小學教學是非常重要的。另外，新課改的理念提出學習要與生活相結(jié)合，如果單靠小學生的聯(lián)想將知識和現(xiàn)實相結(jié)合是比較有難度的，這就需要教師創(chuàng)設場景對學生進行有效引導。但是，許多教師卻沒有重視這一點，在教學中“填鴨式”的教學，照本宣科地將知識傳授給學生，忽視學生的學習主體性，這導致學生的學習效率極低，甚至還會逐漸產(chǎn)生討厭數(shù)學的心理。

二、在小學數(shù)學教學中應用解決問題教學策略的建議

（一）培養(yǎng)學生自主思維能力

小學階段的數(shù)學教育，主要是塑造學生的數(shù)學思維能力。但是，按照現(xiàn)有的教學方式，學生的思維方式已經(jīng)被固化了，這對學生今后的數(shù)學發(fā)展是極為不利的。在新課改背景下，教師在教學中要注重學生學習主體性，不斷地激勵學生，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生自主學習。在教學中，教師應放下姿態(tài)，在課堂上與學生進行交流，尊重學生的想法，給予學生充分自主思考和討論的時間，讓學生能夠在思考討論中形成個性化的思維模式。另外，在解決開放性類問題上，教師可以讓學生盡可能地去找多個解決方法，然后教師再引導學生去確定最優(yōu)解，最后在傳授給學生最優(yōu)解的解題方法，這樣的解決問題的方式會讓學生對數(shù)學題保持著探索心理，會更加地想去研究數(shù)學題。

（二）創(chuàng)設教學場景、活躍教學氛圍

教師在教學中不能一味的“填鴨式”教育，將知識灌輸給學生，而是在課堂上要創(chuàng)設一個和諧輕松的氛圍，同時在教學中將課本內(nèi)容與生活聯(lián)系，這樣才能讓學生更有興趣的學習。例如，教師在教學生認識長方體時，先在課前就讓學生去生活中尋找多面體，并將它們記錄下來。然后，學生在課堂上將發(fā)現(xiàn)的長方體來進行分享，并且在分享過程中，對于一些不確定的長方體可以向教師進行提問。最后，教師對學生所分享的長方體進行總結(jié)，逐漸引入到長方體的概念中，后再引申一類數(shù)學題供學生思考。這樣的教學方式便是將生活與學習相結(jié)合，引導學生自主去解決問題，學生便能對概念有更深的理解，才能更好的解決今后出現(xiàn)的這類數(shù)學問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中的解決問題不只是單純將問題進行解決，而是要在解決問題的過程中，教師應不斷地引導學生去對問題進行探索、研究，使學生在解決問題的過程中不斷深化對知識的理解，而且教師在教學中不應把眼光局限于課本內(nèi)容，更應該關(guān)注的但是學習與現(xiàn)實相結(jié)合，才能讓學生對學習產(chǎn)生更多的興趣。同時，教師在教學中一定要尊重學生主體性、培養(yǎng)學生的思維能力，在課堂上也要創(chuàng)設一定的教學場景，活躍課堂氛圍。只有如此，便能將解決問題的教學策略更好地運用在教學中，使學生在解決數(shù)學問題時能夠舉一反三，能合理運用數(shù)學方法去解決生活和學習中的問題。

參考文獻：

[1]田華.小學數(shù)學解決問題教學策略之我見[J].讀寫算，2021（01）：177-178.