孫琳

摘 ?要：隨著高中生物新課改和核心素養(yǎng)理念的不斷深入，要求教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，將高中生物的教學(xué)活動(dòng)變得更加生活化。因此教師要更新生物教學(xué)的傳統(tǒng)理念，摒棄以往的生物教學(xué)模式，采取生活化的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握良好的生物學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，形成良好的生物思維，激發(fā)學(xué)生的生命觀和社會(huì)責(zé)任感。因此，本文探討了開展生活化生物教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;生活化

引言：

高中的生物學(xué)科具有較強(qiáng)的探究性，因此教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要增加學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)的了解，使學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而有效提高學(xué)生的高中生物成績(jī)。因此教師在進(jìn)行生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將高中教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并且在一節(jié)生物課開始時(shí)，選擇學(xué)生現(xiàn)有的生活常識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)建一定的生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化處理。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在高中生物核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師不僅要教授教材中的理論知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)全方位發(fā)展的生物人才。因此教師在教學(xué)過(guò)程中國(guó)可以充分挖掘教材知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)建和學(xué)生生活相關(guān)的情境，進(jìn)行人文和感恩教育，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)構(gòu)建正確的價(jià)值體系[1]。

例如，教師在教授部編版高中生物中有關(guān)受精作用的知識(shí)時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，播放人類胚胎發(fā)育過(guò)程的視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中到課堂中，然后向?qū)W生講述懷孕之后會(huì)有惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng)，接著播放孕婦分娩的視頻，使學(xué)生切實(shí)感受到母愛(ài)的偉大。這樣學(xué)生不僅可以了解到相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)還會(huì)感恩母親，最后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向母親寫一封信，感恩母愛(ài)。通過(guò)生活化的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感受到心靈的震撼，在生活中會(huì)更加懂得感恩，孝順父母。

二、聯(lián)系生活熱點(diǎn)話題

高中生物知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)話題，將生物知識(shí)和學(xué)生生活案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，教師在教授部編版高中生物中有關(guān)種群熟練的變化內(nèi)容時(shí)，教師為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的活動(dòng)對(duì)動(dòng)物種群數(shù)量的影響最大，可以利用《最后的藏羚羊》視頻，震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的欲望。但是如果仍然以往的教學(xué)方式，將生物教材中的知識(shí)復(fù)述給學(xué)生，學(xué)生很難理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的生活案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐

教師要想利用生活教學(xué)提高高中生物知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在確保學(xué)生人身安全的前提下，科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的生活實(shí)踐，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，從而切實(shí)感受到生活中生物的魅力，同時(shí)學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中還可以鍛煉自身的實(shí)踐能力[2]。例如，教師在教授部編版高中生物中人與環(huán)境這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以邊學(xué)邊畫出思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖快速的了解重難點(diǎn)，將這一部分的知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生生物知識(shí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。然后教師可以根據(jù)和學(xué)生一起總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式到城市周邊進(jìn)行走訪調(diào)查，這樣學(xué)生不僅可以加深這一部分生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。所以組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐也不失為生物知識(shí)生活化教學(xué)的有效方式。

四、利用生活情境促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物教材中很多內(nèi)容都會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)，同時(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也非常注重對(duì)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此教師要在生物課堂教學(xué)中利用生活情境促進(jìn)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析知識(shí)的能力，使學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。例如，教師在教授部編版高中生物中有關(guān)分子與細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，其中很多知識(shí)都和實(shí)驗(yàn)有關(guān)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，利用生活情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最重要的就是學(xué)生可以提出具有探究意義的問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象、敢于質(zhì)疑教材，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生形成自主探究的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)高中生物新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中生物教師提出了更高的要求，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在時(shí)代的發(fā)展中不斷提高自己的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取生活化的教學(xué)方式，將教材中的生物理論知識(shí)和學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解到生物的魅力，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，切實(shí)體會(huì)到生物知識(shí)對(duì)生活的作用，學(xué)以致用，進(jìn)而提高教師生物課堂的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生生物成績(jī)和生物知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂梅.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

[2]肖彥芳.談基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)策略[J].東西南北：教育，2020（9）：0321-0321.