植繼成

《農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施》的研究是2019年廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升研究項目。為了凸顯研究中的改革與提升中的“設(shè)計與實施”兩個中心主題，并把過程研究的質(zhì)量進行量化評估，從而彰顯研究成果的真實成效。下面根據(jù)研究的目標和內(nèi)容，談?wù)勗O(shè)計與實施的質(zhì)量評估方法，與同行者共同探討與分享。

一、研究目標

在新課改理念下，研究農(nóng)村初中物理實驗教學運用“器材化整為零”“實驗隨時性”“實驗就近性”和“靈活自助性”的實驗探究方式與方法，充分利用學校現(xiàn)有的實驗資源，激發(fā)學生積極主動參與初中物理實驗教學改革與提升的研究，培養(yǎng)學生物理實驗科學素養(yǎng)和創(chuàng)新與實踐能力，讓學生通過“器材化整為零”“實驗隨時性”“實驗就近性”和“靈活自助性”自覺探究時學到物理知識和提高學生的實驗動手能力。通過研究，探索出一條適合我校，乃至我縣、全區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的新路子，為進一步落實新課改理念，推進農(nóng)村初中學生物理實驗素質(zhì)教育，大面積和大幅度提高初中物理教育教學質(zhì)量提供重要途徑。

二、研究內(nèi)容

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，因此實驗在物理教學中占有相當大的比例。尤其是新課程標準的實施，更加突出了實驗教學的地位。隨著新課程的實施，學校實驗條件在“普實”工作的帶動下有了一定的改觀，但由于資金的短缺，尤其是廣大的山區(qū)農(nóng)村中學，儀器室和學生實驗室仍是很簡陋，兩室不連成一體，難以適應(yīng)在新課程標準下讓學生進行探究性實驗。為了更好地推進物理實驗教學在新課程標準下改革與實施，能正確順利以“器材化整為零”“實驗隨時原則”“實驗就近原則”和“靈活自助原則”實驗探究的方式方法，應(yīng)從以下幾方面開展研究：

1.拓展實驗教學的功能

過分重視實驗中技能的訓練，忽視實驗要培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面的作用，已成為實驗教學的通病。當然，實驗技能有利于學生手腦并用，不論實驗儀器將來如何發(fā)展，實驗技能總是需要的，只不過其內(nèi)容會發(fā)展變化而已。但是，過分強調(diào)實驗技能訓練，會使實驗思維等方面的訓練被沖淡，學生的注意力和精力會被分散，學生往往并不理解技能要領(lǐng)，只能機械性模仿學習，這樣，學生對實驗的興趣乃至對自然學科的學習興趣必將大打折扣。何況大多數(shù)學生將來不會以自然學科為職業(yè)方向，既使準備從事與這方面工作的學生，他們還要經(jīng)過多年專業(yè)或職業(yè)培訓。所以，實驗教學應(yīng)突出實驗過程中培養(yǎng)學生的科學思想、科學態(tài)度和科學精神等方面的教育功能，這就是“靈活自助性”實驗探究的指導思想?！捌鞑幕麨榱恪薄皩嶒炿S時原則”“實驗就近原則”和“靈活自助原則”實驗探究不僅能使學生獲得知識，學習操作技能，同時還具有情感效應(yīng)、心理效應(yīng)和實踐效應(yīng)。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學生主體作用。

“器材化整為零”“實驗隨時原則”“實驗就近原則”和“靈活自助原則”實驗探究突出學生在實驗教學中的主體地位，應(yīng)該說是在教師指導下，按照認知規(guī)律，使學生在和諧、寬松和民主的環(huán)境中，自主、能動和創(chuàng)造性地學習和實驗，這有賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)實驗課和新課程理念下的探究型實驗課，教師的行為大有不同，這就是實驗教學改革與提升之處。

三、評估方法

針對研究的目標和內(nèi)容，改革與提升的質(zhì)量是通過設(shè)計與實施過程中不斷呈現(xiàn)出來的，而質(zhì)量的評估方法要充分圍繞目標和內(nèi)容的成效性來體現(xiàn)，我認為可以從以下幾方面內(nèi)容與選項進行量化評估，具體表現(xiàn)在：

1.教師學案設(shè)計層次

學案的設(shè)計，是實驗教學改革與提升的首要層面，它的重點是具有打破常規(guī)和傳統(tǒng)的思維定勢即改革，它的質(zhì)量是通過學案設(shè)計中的改革使得實驗教學質(zhì)量得到有所提升或較大的提升。對于有改革與提升的實驗教學的設(shè)計，具體包括以下的層意：A.教師和學生活動比例分配;B.各環(huán)節(jié)目的明確程度;C.問題設(shè)置的可考性和拓展性;D.學生參與率的估測;E.學生動手率的估測;F.學生交流率的估測;G.學生反饋率的估測;H.學生問題率的估測;I.問題懸念的梯度;J.適度和可操作性;K.時間合理性的估測;L.設(shè)計的創(chuàng)新性、科學性和實踐性;O.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的體現(xiàn)度。

2.課堂呈現(xiàn)層面

A.實驗的引入方式;B.實驗引導和過程解讀藝術(shù)性或親和力;C.引導或指導適可度;D.學生參與率高低;E.學生動手率;F.學生交流率;G.學生反饋率;H.學生問題率或追問率;I.實驗結(jié)論正確率;J.實驗成功率;K.解答相應(yīng)考題的正確率（知識運用能力）;L.改進或創(chuàng)新率;M.互動率。

3.學生獨立實驗操作層面

無論是學生課堂實驗或還是課外實驗，主要評估體現(xiàn)在：A.提供學生進行實驗條件方便度;B.學生能進行實驗操作的時間性;C.學生獨立操作熟練度;D.學生協(xié)作度;E.學生對實驗器材的熟悉度;F.學生參與度;G.實驗成功率;H.學生反饋率;J.學生對實驗熱情度。

4.學生考試層面

物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施，根本的目的就是通過設(shè)計與實施讓學生在學習過程中得到高質(zhì)量的收獲，而這種高質(zhì)量的收獲指的是學生考試綜合成績的提高，它包括學生考試分數(shù)和中考實驗操作考查，具體評估表現(xiàn)為：A.考試分數(shù)的比對;B.考卷中相關(guān)的實驗探究題得分率的比對;C.創(chuàng)新型實驗探究題的設(shè)計（開放性）;D.實驗探究電路故障分析的比對;E.實驗探究動態(tài)電路處理分析的比對;F.綜合實驗探究題電路分析與計算的比對;G.中考實驗操作考查的應(yīng)變能力和合格率的比對。

5.師生創(chuàng)新能力層面

物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施，不但要培養(yǎng)學生以上四個方面的能力，而且更重要的是培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力得到普遍的提高，可以通過下面的指標進行評估：A.師生對自制教具、學具和科技創(chuàng)新（發(fā)明或改進）的參與率;B.師生的自制教具、學具和科技創(chuàng)新（發(fā)明或改進）作品的擁有量;C.自制教具、學具和科技創(chuàng)新（發(fā)明或改進）作品的使用率;D.師生對自制教具、學具和科技創(chuàng)新（發(fā)明或改進）的熱情度;E.師生對自制教具、學具和科技創(chuàng)新（發(fā)明或改進）作品的獲獎率;F.師生對自制教具、學具和科技創(chuàng)新（發(fā)明或改進）的分工與協(xié)作度;G.成果的描述能力;H.作品的改進設(shè)計能力;I.獨立制作能力。

總結(jié)語

農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施，成果評估的方法是多種多樣的，但只要是利于改革與提升，“八仙過海各顯神通”。我們的同行者不忘“物理人”改革與提升的初心，在設(shè)計與實施的路上“辦法總比困難多”，相信一定能夠探索一條適合廣大農(nóng)村物理實驗教學的改革與提升的設(shè)計與實施方法。

★ 注：本作者系2019年廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目—《農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施》項目負責人。

本文作為項目研究階段成果之一。