蔣加云

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)精神，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣的培養(yǎng)。“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的判定”是中職機(jī)械基礎(chǔ)中的重要知識(shí)點(diǎn)，筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂此節(jié)內(nèi)容的公開(kāi)課，并由此引發(fā)一些思考。

關(guān)鍵詞：探究;機(jī)械基礎(chǔ);思考

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的判定”是中職《機(jī)械基礎(chǔ)》中非常重要的章節(jié)，筆者曾聽(tīng)了某老師開(kāi)設(shè)此課題的公開(kāi)課，由此引發(fā)一些思考。

一、案例回放

老師以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和基本類型，接著開(kāi)始講授新課。

首先，老師先通過(guò)一個(gè)思考題——鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中連架桿成為曲柄，與什么因素有關(guān)——啟發(fā)學(xué)生思考;從課堂反饋的信息看：學(xué)生反應(yīng)不夠積極。這時(shí)，老師用多媒體課件演示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生觀察改變各桿件的長(zhǎng)度，機(jī)構(gòu)類型的改變。然后老師啟發(fā)學(xué)生得出答案：主要取決于各桿的相對(duì)長(zhǎng)度和機(jī)架的選擇。同時(shí)，老師用PPT投影出“曲柄存在的條件”。

接著，老師將判定鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的方法和步驟直接告訴學(xué)生，而沒(méi)有任何的推導(dǎo)過(guò)程，并輔以四個(gè)例題和一個(gè)課堂練習(xí)幫助學(xué)生消化和鞏固。

在進(jìn)行完前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，展示課堂任務(wù)：老師用PPT打出“汽車刮雨器”和“慣性篩”圖片，讓學(xué)生判定分別應(yīng)用哪種機(jī)構(gòu)類型，然后根據(jù)老師提供的材料（硬紙板、按扣、打洞機(jī)等）設(shè)計(jì)出能實(shí)現(xiàn)此功能的相應(yīng)機(jī)構(gòu)。

在課堂結(jié)束前大約8分鐘，老師讓每個(gè)小組推選代表上臺(tái)演示本組同學(xué)設(shè)計(jì)出的機(jī)構(gòu)，并說(shuō)出設(shè)計(jì)過(guò)程中的成功和不足之處。

最后，由老師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)。

二、案例分析及思考

本次公開(kāi)課中充分重視學(xué)生的探究活動(dòng)，讓人有耳目一新的感覺(jué)。

1.探究活動(dòng)

探究之一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題——用眼睛觀察。

德國(guó)著名教育理論家克拉夫基認(rèn)為：“教學(xué)不能象一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)”。本次公開(kāi)課中，老師用課件展示給學(xué)生一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的機(jī)構(gòu)，當(dāng)輸入構(gòu)件的不同長(zhǎng)度時(shí)，機(jī)構(gòu)就會(huì)隨之變化。

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：構(gòu)件運(yùn)動(dòng)受構(gòu)件長(zhǎng)度的影響。

教師演示并啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：構(gòu)件運(yùn)動(dòng)與長(zhǎng)度有著怎么的關(guān)系？

學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)與長(zhǎng)度及機(jī)架有著一定的關(guān)聯(lián)，然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐步得出結(jié)論。

傳統(tǒng)教學(xué)在講授這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到知識(shí)抽象難以理解，越來(lái)越不感興趣。本次公開(kāi)課，幾乎所有學(xué)生思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到眼看耳聽(tīng)心想，這是我們中職課堂中很難看到的讓人“感動(dòng)”的場(chǎng)景。

探究之二：動(dòng)手實(shí)踐。

華東師范大學(xué)石偉平教授認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)中職專業(yè)課程改革第一位是讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)。石教授認(rèn)為，“‘有用的東西能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到‘學(xué)的東西有用，對(duì)學(xué)生就業(yè)有用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用?！盵1]

本次公開(kāi)課中，老師設(shè)計(jì)了“動(dòng)手實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活中常見(jiàn)的“汽車刮雨器”和“慣性篩”動(dòng)畫(huà)展示給大家，同學(xué)們覺(jué)得很親切。接著老師引導(dǎo)學(xué)生：它們很有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就是運(yùn)用我們本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們有沒(méi)有興趣嘗試設(shè)計(jì)一下？這樣，同學(xué)們的探究熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

探究活動(dòng)是以小組形成開(kāi)展的，老師課前已將小組分好，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的制作材料。下面是我所觀察到的一個(gè)小組的探究過(guò)程（設(shè)計(jì)刮雨器機(jī)構(gòu)）。

該小組共有5名學(xué)生，他們首先推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)本組5名成員進(jìn)行分工，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄、兩名同學(xué)分別負(fù)責(zé)剪紙板條、一名同學(xué)負(fù)責(zé)用按扣將兩個(gè)構(gòu)件聯(lián)接起來(lái)（由老師打按扣孔），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)去講臺(tái)上演示。組長(zhǎng)安排完工作后，小組成員開(kāi)始有條不紊地“探究”活動(dòng)。

第一步：有了本節(jié)課前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組成員共同認(rèn)為“刮雨器”是應(yīng)用的“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，并作好記錄。

第二步：根據(jù)老師提供的材料，小組成員共同確定各桿件的長(zhǎng)度。這里，發(fā)生了一個(gè)小插曲，他們根據(jù)確定的長(zhǎng)度剪桿件（紙板條），桿件的總長(zhǎng)就是他們剛剛確定的長(zhǎng)度。正在他們準(zhǔn)備繼續(xù)做下去時(shí)，負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：桿件長(zhǎng)度不應(yīng)是總長(zhǎng)，而應(yīng)是兩個(gè)鉸鏈（轉(zhuǎn)動(dòng)副）之間的距離。由于紙板條總長(zhǎng)已定，現(xiàn)只能重新設(shè)計(jì)該機(jī)構(gòu)各構(gòu)件的長(zhǎng)度，并在各構(gòu)件上用筆作出鉸鏈位置。

第三步：老師幫助他們?cè)阢q鏈位置打出按扣孔，然后由分工好的一名同學(xué)用按扣將兩桿件聯(lián)接好。這時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：四個(gè)構(gòu)件不能很好的運(yùn)動(dòng)。5名同學(xué)一起討論問(wèn)題出在哪里，這時(shí)，組長(zhǎng)提議，將相鄰構(gòu)件“搭接”順序調(diào)整一下，是否可以解決問(wèn)題呢？于是大家將按扣拆下，將四個(gè)桿件重新組成“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”，至此，一切ok！ 這時(shí)，每個(gè)成員臉上的表情洋溢著“成就”感！

2. 引發(fā)的思考

本節(jié)課中，教師安排兩次“探究”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)效果，值得同行們的學(xué)習(xí)。

（1）教師運(yùn)用了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師照本宣科，采用“填鴨式”教學(xué)方式，向?qū)W生進(jìn)行灌輸。有人將學(xué)生的智慧比作一個(gè)口袋，我們中職生中，很大一部分將口袋的口收小了，甚至扎緊了，縱使老師有天大的本事，也很難或無(wú)法往這個(gè)口袋里裝知識(shí)。

（2）探究活動(dòng)引入課堂教學(xué)中，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們的中職生雖然成績(jī)差，并不代表他們的智商不高，只是他們從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而導(dǎo)致惡性循環(huán)。在本次的公開(kāi)課中，我注意到，整個(gè)教學(xué)無(wú)死角，學(xué)生都能跟著老師的思維走。

（3）探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。本次公開(kāi)課，老師只將全班同學(xué)進(jìn)行分組，而沒(méi)有對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行過(guò)細(xì)分工，若小組成員之間不能很好合作，就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)?？上驳氖牵覀兛吹叫〗M成員之間非常和諧，這種協(xié)作精神將會(huì)對(duì)他們今后的工作有著很大的好處。

（4）將生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生去探究。在本次公開(kāi)課中，“汽車刮雨器”和“慣性篩”是我們常常見(jiàn)到的的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題?！皩W(xué)以致用”，生活中一些看似神奇的機(jī)器，是可以運(yùn)用課堂中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)去設(shè)計(jì)的，今后還可以通過(guò)他們的手和腦去改進(jìn)呢！

（5）課堂導(dǎo)入直接影響整堂課的效果。我想，本次公開(kāi)課，要是老師在導(dǎo)入時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生“汽車刮雨器”和“慣性篩”動(dòng)畫(huà)，告訴學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)。利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，導(dǎo)入中設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生探索新知。