陶玉璟

摘 要：小組合作的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的重要組織形式，能夠通過不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分工整理與合作探究等方法，借助其他小組成員的力量進行學(xué)習(xí)。高中化學(xué)是一門非常困難的學(xué)科，很多學(xué)生存在著理解能力不足、思維能力欠缺等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)效率都不能令人滿意。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用小組合作教學(xué)模式去開展教學(xué)活動。接下來，本文將以“小組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用”為主題，展開進一步詳細(xì)論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作教學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)今的社會環(huán)境下，合作能力在各個領(lǐng)域的生產(chǎn)和生活都是非常重要的。高中階段的學(xué)生普遍擁有較強的綜合能力，并且邏輯思維也趨于成熟，在教學(xué)的過程中，教師可以嘗試著結(jié)合社會發(fā)展背景，帶領(lǐng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動，從而提升小組合作的實效性。不僅如此，小組合作的教學(xué)模式還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會互相合作，學(xué)會互相尊重，學(xué)會互相鼓勵，構(gòu)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，合理的使用小組教學(xué)模式，便于貫徹落實因材施教的教育理念，讓每個學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。

一、合理分工，引導(dǎo)學(xué)生充分參與

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工，確保學(xué)生能夠在參與小組合作活動的過程中有效利用時間，從而提升小組合作活動的有效性。高中階段的學(xué)生雖然有較強的綜合能力，但是在教學(xué)的過程中，教師依然需要對其進行綜合性的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，對其進行分工。也就是說，教師需要針對不同的環(huán)節(jié)及其能力對其進行相應(yīng)的分工，并要求學(xué)生在小組合作的過程中各司其職，確保小組合作活動能夠順利有效的開展進行。

例如，教師在執(zhí)教《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的相關(guān)內(nèi)容時，通過對教材內(nèi)容的了解，可以得知本課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解各種各樣的物質(zhì)，了解物質(zhì)的變化過程，從而提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生平常在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及學(xué)生自身的綜合素質(zhì)等因素，對學(xué)生進行分組。比如，一部分學(xué)生擅長動手實踐，教師就可以讓他們在組內(nèi)負(fù)責(zé)做實驗;一部分學(xué)生的歸納能力較強，教師就可以讓他們在小組內(nèi)負(fù)責(zé)記錄實驗過程，搜集相關(guān)資料;剩下的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)邮譁?zhǔn)備實驗所需用具。這樣一來，每個學(xué)生都能夠全面的參與到小組合作的過程當(dāng)中，大大的提升了小組合作教學(xué)的有效性。

二、取長補短，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

在合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，每一個小組都是一個小集體，而教師身為他們學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況去調(diào)整小組內(nèi)部的分工和小組成員的分配，從而進一步提升小組合作的有效性。更重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的功能不僅僅停留在學(xué)習(xí)的層面，更有助于引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，教會學(xué)生借助他人的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中互相學(xué)習(xí)，取長補短。

例如，教師在執(zhí)教《生活中兩種常見的有機物》的相關(guān)內(nèi)容時。通過備課和對教材的研究，了解到本課的內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生了解有機化合物在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在合作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識點，并在回顧的過程中引申到本課的內(nèi)容。接下來，教師便可以進行分組。首先，教師讓一部分綜合能力較強的學(xué)生與綜合能力較弱的學(xué)生組成小組，讓這些綜合能力較弱的學(xué)生在同組成員的帶領(lǐng)下掌握基礎(chǔ)知識，從而收獲一定的進步。不僅如此，教師也可以讓一些成績中等的學(xué)生與成績較好的學(xué)生組成小組，旨在幫助這部分中等生有所提高，逐漸邁入優(yōu)秀的行列當(dāng)中。

三、深入探究，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

合作學(xué)習(xí)的目的，最原本的目的就是讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行交流和探究。在教學(xué)活動的過程中，借助小組這一平臺，教師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生更加深入的挖掘教學(xué)內(nèi)容，并大膽的引導(dǎo)學(xué)生進行討論和積累，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進一步深入對教材內(nèi)容的了解，構(gòu)建一個更加合理的學(xué)習(xí)平臺。另外，教師還能夠通過組織學(xué)生展開激烈討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個單一問題進行合作，學(xué)生們集思廣益，各抒己見，能夠大大提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以組織學(xué)生圍繞“生活中有哪些常見的金屬，它們的化學(xué)性質(zhì)是什么？”這一問題展開深入的探究。有的學(xué)生從生活中常見的貴金屬入手，幫助其他學(xué)生了解到了金具有極強的化學(xué)穩(wěn)定性，銀容易與空氣中硫發(fā)生反應(yīng)，從而出現(xiàn)“銀斑”。有的學(xué)生則從生活中常見的生活用品入手，介紹了生活中常見的鋁、鐵等金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就能夠快速的掌握本課的知識點，并將這些知識點應(yīng)用到日常生活和解決問題過程中。

總而言之，高中化學(xué)的教學(xué)是一個長期過程，需要教師在教學(xué)的過程中不斷更新自身的教學(xué)觀念，并靈活的使用各種教學(xué)方法，才能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]何瑞.探究綠色教育視角下的高中化學(xué)課堂教學(xué)新法[J].考試周刊，2021（47）：133-134.

[2]李長棟.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）：24+196.