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        幼兒園教師成長與規(guī)劃的研究

        2021-08-02 09:22:43劉苗
        關(guān)鍵詞:發(fā)展方向

        劉苗

        摘 要:在當(dāng)前這個信息時代中,好像讓幼兒教師又有一個新的角色,既不是母親,也不是權(quán)威者,而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”,因此,新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者;幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;專業(yè)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者;終生學(xué)習(xí)者、反思者和研究者;家庭、社會、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。

        關(guān)鍵詞:自身修養(yǎng);發(fā)展方向;發(fā)展規(guī)劃

        一、提高教師自身修養(yǎng)

        (一)服務(wù)性:每個孩子都很重要

        幼兒教育的任務(wù)視為每一個幼兒的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。熱愛每一個孩子,就要以欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)點(diǎn),以發(fā)展的眼光看待孩子的缺點(diǎn)。幼兒教育的任務(wù)是為每位幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境,而不是代替他們的發(fā)展。

        (二)差異性:不以唯一目光看待孩子

        每個孩子都是不同的,所有孩子都是學(xué)習(xí)過程的主體,要在微觀領(lǐng)域推進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展,防止在教育活動過程中以部分孩子的參與取代所有孩子的參與,以防一部分孩子為主體取代所有孩子為主體。每個孩子都不同,都有自己的優(yōu)勢,不能以唯一目光看待孩子、唯一方法教育孩子、唯一標(biāo)準(zhǔn)評價孩子。

        (三)全面性:揚(yáng)長補(bǔ)短而非填平補(bǔ)齊

        全面發(fā)展的教育是使幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)和個性特長都得到充分發(fā)展的教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢,發(fā)現(xiàn)孩子的興趣,發(fā)現(xiàn)孩子的特長。全面發(fā)展的教育是揚(yáng)長補(bǔ)短的教育,不是填平補(bǔ)齊的教育。

        (四)激勵性:樹立幼兒的自信

        激勵是發(fā)展的動因。形成引導(dǎo)和激勵機(jī)制是發(fā)揮兒童主體作用的重要途徑。幼兒教師應(yīng)當(dāng)堅持引導(dǎo)正確方向,應(yīng)當(dāng)堅持激勵幼兒正確面對挫折,把失敗看作成功的階梯。激勵是幼兒成長的根本動力,應(yīng)當(dāng)堅持防止對幼兒濫施懲罰。我們無法預(yù)測孩子的未來,但我們應(yīng)該給孩子注入自信。

        二、從重視出發(fā)

        (一)重視對幼兒的理解

        教師會以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們通常忘記兒童也是會思考的個體,孩子的言行其實(shí)是其內(nèi)在思想驅(qū)動的結(jié)果,但我們的教師通常不會在乎孩子們在想什么,只是想把自己的想法強(qiáng)加給孩子,只是一味地指責(zé)和管教。所以我們應(yīng)該要求教師掌握有關(guān)兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)知識,理解兒童是按照自然原則獨(dú)立發(fā)展的個體,尊重欣賞他們;理解活潑好動是他們的天性,并且努力保護(hù)和鼓勵這一天性,給他們充分的自由空間,讓他們盡情釋放自己的能量。

        (二)重視對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

        很多家長會有“不讓孩子輸在起跑線上”的說法,會想方設(shè)法地讓孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識,而大部分的幼兒園會隨從家長們的意思向幼兒“灌輸”知識,不僅僅違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,而且對幼兒的身心都會造成嚴(yán)重的危害。

        現(xiàn)在我們要做的就是要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué),為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子在活動中學(xué)習(xí),通過“在玩中學(xué)”,激發(fā)幼兒的求知欲,促使幼兒身心得到共同發(fā)展。教師還應(yīng)該非常欣賞和尊重幼兒的天性和創(chuàng)造能力,對孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。

        三、對幼兒教師角色定位的啟示

        (一)教師要做幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者

        幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒,正如《綱要》中指出,幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”,成為幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者。

        教師要以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中,減掉的手指甲是一輪彎彎的月牙,但在成人眼里,手指甲是帶有細(xì)菌,臟兮兮的東西,不愿孩子拿在手中。幼兒教師要走進(jìn)這個世界,就要像孩子一般,永遠(yuǎn)擁有一顆童心,要能傾聽孩子的心聲,保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性,以幼兒的思維方式看待一切,把自己作為他們中的一員,了解、接受幼兒的世界,享受和孩子在一起的時間,一起探索,而不是再去“管”孩子,只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

        (二)教師要做幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

        幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)與兒童成長相關(guān)的理論、學(xué)科知識及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上,為幼兒成長提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計有趣方法,成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,引領(lǐng)幼兒走向未來。

        怎樣衡量一位教師是否優(yōu)秀,看她有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此,作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料,讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮,還要創(chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍,滿足他們精神世界的需求。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和活動來促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。

        (三)教師要成為專業(yè)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者

        幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識,重視自己的話語權(quán),發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性,保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此,應(yīng)對自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃,讓自己在工作中有成功的體驗(yàn),成為專業(yè)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者,從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物,必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。同時也是自己在這個團(tuán)隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。

        (四)幼兒教師必須是終身的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

        在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下,教師要成為一名與時俱進(jìn)的教育者,首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),不斷地自我成長,提高其專業(yè)水平,只有這樣才能為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是,僅僅局限于學(xué)習(xí)新知識還不夠,正如孔子所說“學(xué)而不思則罔”,這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思,在實(shí)踐中研究,能不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究,并加以修正和完善,從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力,更好地為幼兒身心健康發(fā)展服務(wù)。

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