成穎

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)上枯燥乏味的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師要不斷地探索適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式。其中，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下值得探究的一項創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將從小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其實施的作用出發(fā)，進(jìn)而從拼音、識字、閱讀以及作文這四個方面來闡述小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的興趣與愛好入手。根據(jù)學(xué)生活潑、好動、好奇心強的心理特點，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)語文趣味性的一種教學(xué)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著新課程的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)指的是在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動手實踐，自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性、親歷性、指導(dǎo)性、開放性和綜合性。合作的學(xué)習(xí)方式能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其產(chǎn)生強烈的參與意識，并在合作的過程中充分發(fā)揮自己的主人翁地位，真正投入到“讀、思、議”的活動中，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）遨游拼音樂園

在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音是重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，學(xué)好漢語拼音可以幫助學(xué)生正音、識字、說好普通話。但漢語拼音是一種抽象的符號，對于一年級的小朋友來講是非?？菰锏?。為了使小朋友有效地、輕松愉悅地學(xué)習(xí)漢語拼音，教師可以根據(jù)學(xué)生具體身心發(fā)展的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，選擇適合本課教學(xué)的小組合作方式，讓學(xué)生遨游拼音樂園，體驗拼音游戲化教學(xué)活動的樂趣。以“順風(fēng)耳”為例：

這個活動可用來復(fù)習(xí)音近或字形上容易混淆的拼音字母（如，前后鼻音，還有類似于ui和iu、ei和ie等）。在進(jìn)行此活動之前，請每位同學(xué)課前準(zhǔn)備好一套拼音卡片，小組內(nèi)請一名“小老師”來報音，其他三位同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母或音節(jié)，邊舉卡片邊迅速說“找到了，找到了，n，n，n”。看誰找得又對又快，讀得又準(zhǔn)又快。該活動可以幫助學(xué)生區(qū)分難辨別的音，分辨出字形易混淆的字母，提高學(xué)生的聽音辨別能力，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)漢語拼音時，從新知識的教授和舊知識的復(fù)習(xí)鞏固等各個環(huán)節(jié)中可采取的小組合作形式還有很多，如接力賽、看口型猜字母等?？傊?，在拼音教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)匕才藕献骰顒?，不但能使學(xué)生從中感受到語文的樂趣，還能提高他們的參與意識，讓教師的教變得更輕松、有效，學(xué)生的學(xué)變得更愉快、扎實。

（二）翻轉(zhuǎn)識字王國

新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右要求會寫。而識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握漢字知識是否扎實直接影響到以后語文學(xué)習(xí)的水平。漢字是一種比較枯燥的文字符號，加之如此大的識字量，運用小組組合作學(xué)習(xí)可以讓孩子在輕松愉悅的活動中掌握漢字的規(guī)律，并通過規(guī)律去識字，提高識字教學(xué)的效率。以“我是小法官”為例：

這個活動適用于低年段新授完生字教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行生字知識的鞏固性練習(xí)。具體方法如下。請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張自己已掌握得非常好的生字卡片，同自己的組員進(jìn)行互相檢查，互相讀出對方卡片的字音、詞組等。如果讀正確了就算過關(guān)，再找另一個小伙伴，讀一讀他的生字卡片上的字;如果沒有讀出來，就請教小老師，直到會認(rèn)會讀方可結(jié)束。在這個游戲中，每個同學(xué)不僅對自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行了鞏固，同時還促進(jìn)了同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，起到查漏補缺的作用。

識字游戲教學(xué)可采用的形式也有很多，在教學(xué)中，教師可以靈活巧妙地運用這些方式，讓學(xué)生真正地成為語文課堂的主角，讓他們在識字的同時享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）暢享閱讀樂趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直是一項重要的教學(xué)。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，使學(xué)生體驗到語文閱讀的樂趣，積累豐富的語言知識，提高其綜合素養(yǎng)。實施閱讀小組合作學(xué)習(xí)的方式有有角色扮演、課本劇等。以“情境對話”為例：

為了使學(xué)生更為真切地感悟體驗文本，在閱讀教學(xué)中，教師可以適時、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生表達(dá)出自己的見解。例如在教學(xué)四年級上冊選讀課文《麻雀》一課時，我給小組間的成員劃分角色，兩個學(xué)生扮演獵狗，兩個孩子扮演麻雀媽媽，并創(chuàng)設(shè)了如下情境：面對這兇狠的獵狗，麻雀媽媽并沒有退縮，反而更加勇敢了。此時，這只兇惡的獵狗帶著調(diào)侃的意味會對麻雀媽媽說些什么？面對著如此自大的獵狗，麻雀媽媽又會如何反擊呢？如此，學(xué)生們在小組間各抒己見，氣氛活躍。一扮演獵狗的學(xué)生道：“老麻雀，瞧你那弱小的身軀，你的一對爪子還抵不上我一顆牙呢，不要再和我斗啦！”當(dāng)他說完，一組內(nèi)成員道：“可惡的獵狗，即使都不贏你，我也不會放棄！”還有學(xué)生道：“我要保護(hù)我的孩子，我是不會讓你傷害它的！”類似的話語還有很多，從學(xué)生的對話中可以得知，學(xué)生領(lǐng)悟到了麻雀媽媽的堅強、勇敢無畏的品質(zhì)以及獵狗的兇猛。同時，通過獵狗和麻雀外形的懸殊對比及戰(zhàn)斗過程等方面，學(xué)生可以領(lǐng)悟到麻雀媽媽偉大而高尚的母愛，表現(xiàn)愛能戰(zhàn)勝一切的這一主題。最后，請學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀文本，讀出自己的所悟所感。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改下的一個重要策略，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和需要設(shè)計適合他們的合作活動，讓小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文課堂。葉瀾教授這樣說過：“讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)語文教學(xué)中的種種探索就像春天的花園，競相開放，小組合作學(xué)習(xí)與語文課堂相結(jié)合就是其中一株值得關(guān)注、呵護(hù)和培植的幼苗，這樣的課堂模式是學(xué)生成長的真正家園。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.