張竹筠

摘 ?要：隨著“以人為本”視域下教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性愈加受到人們的關(guān)注。生活化教學(xué)作為聯(lián)系理論與實(shí)際的橋梁，在推進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)的道路上發(fā)揮著重要的作用。采取生活化教學(xué)方式有助于將學(xué)生從單一的課本中“喚醒”使其更多地關(guān)注周圍的世界，從而在生活與實(shí)踐中成長。小學(xué)語文作為一門語言的教學(xué)其中蘊(yùn)含著大量與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)善于將語文教學(xué)與生活實(shí)際相連，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲成長與生活的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;策略分析

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過要“打破學(xué)校與社會(huì)的圍墻”，使學(xué)生在“做中學(xué)”。陶行知先生是生活化教學(xué)的提倡者與實(shí)踐者，他的教學(xué)思想核心即是在生活中、實(shí)踐中培養(yǎng)人才。在當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)與生活曾一度被嚴(yán)重割裂，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為了互不相容的兩極。隨著應(yīng)用型思考型的人才愈加匱乏，生活化教學(xué)成為了教育改革中璀璨之星。教師們逐漸發(fā)現(xiàn)，將所教內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，還能夠提升學(xué)生的應(yīng)用于遷移能力，使得有意義的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。因此，在小學(xué)語文課堂中，運(yùn)用生活化教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)改革是打造現(xiàn)代化、趣味化語文課堂的重要策略。

一、以生活情景作導(dǎo)入，科學(xué)激趣

語文學(xué)科與生活息息相關(guān)，語文知識(shí)從生活中產(chǎn)生最終也在生活中進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐。教師可以在教學(xué)中以生活化的情景為導(dǎo)入，喚醒學(xué)生頭腦中對(duì)某一內(nèi)容的記憶與感知，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而更加系統(tǒng)、完整地吸收知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這篇古詩的教學(xué)時(shí)，由于一年級(jí)的學(xué)生年齡尚幼，其理解能力與共情能力尚未發(fā)展成熟，倘若教師直接進(jìn)行古詩教學(xué)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生難以理解古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)困境。因此，教師不妨在正式講授古詩前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩景象相近的生活情景，在學(xué)生熟悉的情景中對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的古詩教學(xué)。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅“夜月”的景象，并以講述的方式讓學(xué)生回想平時(shí)在晚上看月亮的場景，為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)與理解本首詩的基礎(chǔ)。在學(xué)生回想完畢后，教師可以讓學(xué)生以發(fā)言的形式講述在夜晚時(shí)觀月的感受，使學(xué)生更加深入地感受夜晚對(duì)月的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)本首詩中的“夜”與“月”有了較為深刻地感知，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)本首詩的基礎(chǔ)，這時(shí)教師可以對(duì)《靜夜思》進(jìn)行深入地講解，有了先前生活化情景做導(dǎo)入，學(xué)生能夠較為容易地理解本首詩中詩人所表達(dá)的思想感情。

利用生活化情景做教學(xué)導(dǎo)入能夠在教學(xué)中起到事半功倍的作用，通過教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι钪械膱鼍斑M(jìn)行回憶，并對(duì)相關(guān)心境進(jìn)行再次體認(rèn)，這樣的課堂導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生具備一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以生活知識(shí)為延伸，發(fā)散思維

生活化教學(xué)不僅可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，在新授環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)所教內(nèi)容適當(dāng)延伸，以生活中的事例為引，促進(jìn)學(xué)生遷移與應(yīng)用能力的生成。以生活中的知識(shí)為延伸不僅可以為學(xué)生提供生動(dòng)有效的鍛煉平臺(tái)，還可以加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在講解課文中與“植物播種”相關(guān)例子的同時(shí)為學(xué)生廣泛搜集與“植物播種”有關(guān)的資源，通過將豐富的事例與教材中內(nèi)容的結(jié)合，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課文中列舉出了“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”等植物傳播種子的方式，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展其他的植物傳播種子的方式，并通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)畫面，還可以以小組討論與交流的方式讓學(xué)生就“植物播種”這一話題進(jìn)行討論與分享。使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感受植物播種的多樣性特點(diǎn)。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生在生活中對(duì)植物播種進(jìn)行細(xì)致地觀察，并結(jié)合課文的寫作手法進(jìn)行作文寫作，這樣使學(xué)生在更加深入理解課文的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)其遷移與應(yīng)用能力的生成。將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由焓菐椭鷮W(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的有效途徑，通過將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合可以拓展學(xué)生的視野并使其深刻感知到學(xué)習(xí)的意義。這樣做不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還有助于學(xué)生實(shí)踐能力與思考能力的發(fā)展與提升。

在利用生活中的內(nèi)容進(jìn)行課堂延伸時(shí)，教師應(yīng)注意所教內(nèi)容與生活化知識(shí)的聯(lián)系，避免將二者進(jìn)行牽強(qiáng)地結(jié)合，應(yīng)在生活中選取與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行關(guān)聯(lián)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展但又不會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成過大壓力的知識(shí)作為延伸內(nèi)容。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，提升感知

在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)麻木”的心理，即不知為何學(xué)習(xí)，也找不到學(xué)習(xí)的意義所在。學(xué)生久處于這種情況下會(huì)在學(xué)習(xí)上變得被動(dòng)接受，而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生處于培植學(xué)習(xí)興趣的階段，在此階段教師應(yīng)注重為學(xué)生開展活動(dòng)課堂，以活動(dòng)的形式促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并體會(huì)學(xué)習(xí)的意義所在。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后可以以開展活動(dòng)的形式加深學(xué)生對(duì)本文的理解。教師可以將課文改編成情景劇，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行演繹，在學(xué)生演繹課文中情景中情景的時(shí)候他們對(duì)課文的理解便愈加深入。通過活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生擺脫被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的困境，還可以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使其積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的平臺(tái)，可以使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)可以收獲更佳的教學(xué)效果。教師還可以結(jié)合生活中的情景開展教學(xué)活動(dòng)，也可以在生活中拓展教學(xué)活動(dòng)，使生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教學(xué)活動(dòng)生活化是促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的有效平臺(tái)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)、以生活化促發(fā)展，是當(dāng)今語文教學(xué)課堂的主要發(fā)展趨勢，教師應(yīng)將生活化教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生發(fā)展的生活化教學(xué)方式，使生活化教學(xué)切實(shí)發(fā)揮作用。

唯有實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)知識(shí)與理論，睿智的教師應(yīng)學(xué)會(huì)以實(shí)踐活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)具有靈活性的特點(diǎn)，教師應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，將生活化與活動(dòng)有效結(jié)合，提升學(xué)生的感知力與學(xué)習(xí)認(rèn)同感。

總而言之，生活化教學(xué)作為新時(shí)代課堂中教學(xué)的新方法已經(jīng)被廣泛使用，生活化教學(xué)不僅是現(xiàn)代化課堂的標(biāo)志之一，也是切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。生活化教學(xué)可以在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)中使用，教師可以生活中的情景作為導(dǎo)入，也可以在新授環(huán)節(jié)中將生活化的知識(shí)作為教學(xué)的延伸，甚至可以在生活中布置練習(xí)與活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與運(yùn)用。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)理論為引導(dǎo)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的生活化教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平與能力因素，避免一味追求完美的生活化教學(xué)效果而忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，教師應(yīng)時(shí)刻將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展視為第一目標(biāo)，使生活化教學(xué)為學(xué)生的良好發(fā)展服務(wù)。

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