汪昕雨

一、涉獵兒童文學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言教育和文學(xué)教育是一張紙的兩面，它們相互依存、不可分割。但是，在目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文學(xué)教育的理念和操作，而在閱讀教學(xué)理論研究中，文學(xué)教育也被普遍忽視，可以說(shuō)，這樣的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學(xué)教育，就是指在語(yǔ)文教育中，通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、故事、小說(shuō)、散文、古詩(shī)文等文學(xué)樣式所具有的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為，達(dá)成文學(xué)語(yǔ)言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學(xué)教育的缺失，其中有一個(gè)原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學(xué)作品本身。青少年具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。無(wú)論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實(shí)的生活天地卻相對(duì)比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。

常言道：讀書讓人變得聰明、變得智慧。兒童從書本中獲得知識(shí)，開闊了眼界，從文學(xué)作品中學(xué)會(huì)了想象和思考。但實(shí)際上，學(xué)生的讀書是功利性的，為了高分、為了上好學(xué)校、為了滿足家長(zhǎng)的虛榮，他們多數(shù)讀的只是教科書和教輔讀物，許多學(xué)生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會(huì)流俗和大眾傳媒的影響，沉湎于閱讀那些圖文并茂、內(nèi)容粗俗、簡(jiǎn)單、“有趣”的讀物，如卡通讀物、武俠小說(shuō)、老夫子、烏龍?jiān)旱?，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力和欣賞品位，反而敗壞了他們的精神品位，導(dǎo)致他們閱讀思維能力的萎縮與下降。作為語(yǔ)文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀刻不容緩，對(duì)課外書的推薦和介紹也義不容辭。但實(shí)際的情況卻是課外閱讀任其自然，教師作不出指導(dǎo)，也作不了指導(dǎo)，只能自生自滅，任學(xué)生自我發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。然而，要推薦與介紹兒童文學(xué)，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學(xué)，去關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，去讀學(xué)生喜歡讀的作品。

二、進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復(fù)一日地進(jìn)行有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到來(lái)自不同方面的問題所帶來(lái)的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時(shí)，不妨記錄自己的所見所聞所感，對(duì)自己或別人的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含的理論，認(rèn)識(shí)取得的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這就是反思。

如果說(shuō)，“教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅適用于教育對(duì)象——學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

以一堂課為例，我們?cè)谶@堂課的設(shè)計(jì)、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)前反思：我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？

行動(dòng)中反思：自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識(shí)是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？

行動(dòng)后反思：我覺得這節(jié)課是長(zhǎng)了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的有好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的體溫學(xué)生感興趣嗎？對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？

教師的反思不僅可以針對(duì)某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評(píng)判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。比如在進(jìn)行了兒童詩(shī)教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個(gè)階段后，對(duì)自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個(gè)教學(xué)安排的經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、倡導(dǎo)課題引領(lǐng)

有的教師總是覺得自己沒有課題值得研究，有的教師總喜歡研究這種模式那種模式。我覺得，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過程中、批改作業(yè)中、與學(xué)生交流中，都有許多問題值得我們?nèi)パ芯?。北師大吳剛平教授曾舉過這么一個(gè)例子，有一次，他問一位學(xué)生考試成績(jī)非常優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有什么秘訣。這位教師起先說(shuō)什么也不肯講，在吳教授的再三詢問下，他告訴了吳教授其中的一個(gè)絕招：他對(duì)學(xué)生有一個(gè)規(guī)矩，試卷上的組詞只能組老師說(shuō)過的二個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)，這樣，不僅組詞正確，而且絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。由此，我想到了我們語(yǔ)文教育竟變得如此可悲，我們的語(yǔ)文教師完全把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，當(dāng)然，這其中產(chǎn)生的原因很多，其中之一就是應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上帶來(lái)的惡果。從這個(gè)例子中，我又想到了我們是否可以對(duì)“學(xué)生錯(cuò)別字”進(jìn)行一項(xiàng)課題研究，對(duì)下列問題進(jìn)行研究與實(shí)踐：如何認(rèn)識(shí)學(xué)生寫錯(cuò)別字的問題？學(xué)生是不是在寫錯(cuò)別字的過程中正不斷得到發(fā)展？中學(xué)階段我們教師怎樣看待學(xué)生寫錯(cuò)別字的問題？學(xué)生在組詞、寫句子、習(xí)作的過程中，寫不出的字怎么辦？我們是否可以在考試作文時(shí)，允許學(xué)生查字典？我們的種種不切實(shí)際的要求是否正在損害學(xué)生的發(fā)展？我們?cè)鯓幼霾拍軓母旧霞葦U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，又讓學(xué)生少寫錯(cuò)別字？新課程環(huán)境下隨文識(shí)字與減少學(xué)生錯(cuò)別字的關(guān)系？如何通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀擴(kuò)大閱讀量？也許這些才是我們真正可以研究的東西，也是對(duì)學(xué)生有幫助的東西。這樣的課題價(jià)值比起研究這種模式那種模式要大得多。

研究是為了什么？其實(shí)，研究是對(duì)自己職業(yè)的一種理智的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常重復(fù)性的勞動(dòng)只會(huì)導(dǎo)致窒息。研究是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，教師首先要以研究的心態(tài)去教學(xué)，以一種探究的眼光去正視自己的教學(xué)，這同樣也是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響。