李明明

摘 ?要：初中階段是英語教學的一個分水嶺，其與小學英語教學最大的差別便是學生將正式接觸英語寫作，脫離了以往那種以基礎語法和單詞積累為中心的英語教學模式。在教學中，教師要讓學生接觸到英語邏輯思考和各類語句的應用，甚至還要考慮到在實際情景中如何使用英語進行交際。微寫作可以讓剛接觸寫作的學生迅速打好扎實的英語寫作基礎，教師可以將這一優(yōu)點運用于初中英語寫作教學中，從而培養(yǎng)學生的英語寫作能力。而利用微寫作進行教學的關(guān)鍵就在于如何讓微寫作與初中英語寫作教學相互融合，讓學生得到充分鍛煉，這也是本文的主旨。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語;寫作能力培養(yǎng);

微寫作又稱即時寫作，其主要特點是時間短、規(guī)模小、針對性強以及選題靈活等，這種寫作的方式借鑒了微博發(fā)文，可以脫離長篇大論，使剛接觸到英語寫作的學生能從多個角度提升自己的英語寫作能力，而本文要研究的是在如何在初中英語寫作教學中利用微寫作的特點，讓學生得到鍛煉。

一、初中英語寫作教學的難點

（一）學生的英語學習思維固定，適應性差

初中英語教學開始重視英語邏輯和實際應用，盡管語法知識和單詞等基礎知識的積累仍然占了初中英語教學中的很大一部分比例，但是英語邏輯思維和實際應用便像是一條細線，將這些知識全都串聯(lián)在一起。簡單來說，初中英語教學中要求學生轉(zhuǎn)換英語學習思維，特別是英語寫作這種特別考驗學生邏輯思維能力和應變能力的部分，英語學習思維的轉(zhuǎn)換便是學生是否能夠適應初中英語教學的關(guān)鍵。而小學階段的英語學習將學生的英語學習思維固定化了，他們需要較長的時間去適應初中英語的教學模式，對于新環(huán)境的適應性不太強，這也是最令初中英語教師頭疼的一點，英語這種語言類的科目不能缺少師生之間的互動，可是學習思維上的固定化總是會讓學生跟不上教師的教學節(jié)奏，在這種情況之下，即使是有再合理的教學模式或者是教學方法都無濟于事。正所謂萬事開頭難，而初中英語寫作教學開頭的難點便是轉(zhuǎn)換學生的英語學習思維，讓他們能夠適應初中英語寫作教學的環(huán)境。

（二）沒能給學生創(chuàng)造適合的英語寫作學習環(huán)境

所謂的英語寫作學習環(huán)境，簡單來說就是要給學生用英語進行寫作的機會，想要培養(yǎng)學生的領(lǐng)域?qū)懽髂芰?，就要給他們一個展示能力的平臺。這一點乍看之下好像不難做到，但是一旦聯(lián)想到初中英語學習的實際狀況，便知道這一點并不容易實現(xiàn)。究其原因就在于教學時間的安排上、前面說了，初中英語學習的重點依然要放在對詞匯和語法的積累上，想要讓學生有充足的時間進行英語寫作，在傳統(tǒng)教學中只能夠通過布置課下任務，如，英語周記、家庭作業(yè)等方式來實現(xiàn)。對于自我管理能力較差的初中學生來說，課下學習的質(zhì)量是遠遠比不上課堂上學習的，在短時間內(nèi)不能有效顯著提升教學質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學生英語寫作能力的關(guān)鍵在于是否能夠在不影響初中英語教學任務主線部分的前提下，為學生創(chuàng)造適合的英語寫作學習環(huán)境，讓他們得到全面且充分的鍛煉。

二、微寫作在初中英語寫作教學中的應用

（一）利用微寫作短小凝練的優(yōu)勢，提高學生英語寫作的頻率

微寫作本身最大的優(yōu)勢就是其體裁短小凝練，兼容性強，而且不會占用太多的課堂教學時間，這就意味著原本最多只夠讓學生進行一篇英語作文寫作的教學時間，學生可以進行更多的工作了，如，修改或者是擴寫，甚至是在一堂課中進行多個假設主題的寫作。例如，想要讓學生寫一篇游記，可以給出多個角色讓他們進行創(chuàng)作，或者針對某一方面進行描述，如旅游的地方、旅游要準備的東西以及每個角色的分工等，將整篇文章進行拆解，然后讓學生進行多角度的觀察和想象，這樣一來，每個學生所負責的內(nèi)容并不會太多，也就不會像以往那樣有太多的壓力。壓縮了課堂教學的時間，卻提升了其容量和頻率，對于正在打英語寫作基礎的初中學生來說，這樣高頻率且不會輕易感到厭煩的重復練習能夠迅速幫他們轉(zhuǎn)化自身的英語學習思維，提升他們的學習環(huán)境適應性。

（二）充分利用微寫作形式靈活的特點，激發(fā)學生寫作興趣

微寫作相較于傳統(tǒng)的初中英語寫作教學來說要顯得更加靈活，其主要體現(xiàn)在它對于文章的題材和內(nèi)容并沒有太多的限制，可以是一則冷笑話，也可以是一篇隨筆，或者是一篇抒發(fā)心情的文章，不用拘泥于初中英語寫作信件類文章的要求，在寫作形式上有更多的選擇，這也就意味著在教學方式上有更多的選擇。另外，在教學氣氛的調(diào)節(jié)上也是很有好處的，試想一下，到底是讓學生寫一篇游記或者是信件的教學氣氛好，還是讓他們試著用英語寫一篇冷笑話的教學氣氛好，結(jié)果自然是不言而喻的。

三、結(jié)束語

綜上所述，微寫作在初中英語寫作教學中的優(yōu)勢除了其自身模式上諸如體裁短小凝練，運用靈活等優(yōu)勢之外，其最大的優(yōu)點應該在于讓學生迅速適應新的英語學習環(huán)境，讓他們嘗試著從單純的積累語法和單詞這樣的學習思維慣性上脫離出來，開始考慮如何運用這些英語知識。對于剛開始正式接觸英語寫作，基礎薄弱的初中生來說，微寫作所創(chuàng)造的英語寫作學習環(huán)境就相當于培養(yǎng)基的營養(yǎng)液，讓他們在足夠舒適的環(huán)境中汲取養(yǎng)分迅速成長?？傮w而言，在教學的效率和質(zhì)量方面，微寫作在初中英語寫作教學當中占據(jù)著絕對優(yōu)勢。

參考文獻：

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