何林

摘 要：本篇文章圍繞初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層進(jìn)行研究，闡述了其在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出了四個(gè)能夠完善作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);意義;策略

隨著新課改的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，當(dāng)前很大一部分教師在教學(xué)活動(dòng)中都采取適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)，主要目的是尊重初中生的差異性和其自身的主體性。作業(yè)分層簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況為依據(jù)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要。要想做好作業(yè)分層工作教師就要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、層次性和指向性，做到作業(yè)分層的設(shè)計(jì)工作和初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的完美結(jié)合。

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

1.1有利于奠定學(xué)生基礎(chǔ)

教師為學(xué)生們布置作業(yè)是為了讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，=。為了滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)從作業(yè)設(shè)計(jì)方面入手為學(xué)生們提供適合他們的作業(yè)方案?？赡苡行┤苏J(rèn)為針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層是因?yàn)橛行W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固、略微欠缺。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)本就是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，一道題可能有多種解決方法，有些學(xué)生能夠快速捕捉到題中的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生可能需要一定的分析能夠理清題中所蘊(yùn)含的知識(shí)，因此設(shè)計(jì)作業(yè)分層的活動(dòng)能夠有效幫助學(xué)生奠定其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

作業(yè)分層能夠在一定程度上減輕甚至避免學(xué)習(xí)進(jìn)度快和較為緩慢的學(xué)生之間因作業(yè)而產(chǎn)生的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供合適的作業(yè)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力等高效培養(yǎng)和提升，學(xué)生各方面的能力得到了高效、科學(xué)的發(fā)展有利于其可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)

一成不變的教學(xué)活動(dòng)很容易導(dǎo)致教師水平停留不前的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著深入的了解和把握、對(duì)學(xué)生有著較為全面的了解等，教師在完成這一系列工作的過(guò)程中能夠有效提升自身的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)水平。

1.4 有利于和諧師生關(guān)系

實(shí)行作業(yè)分層措施的前提就是教師要對(duì)學(xué)生各方面都有所了解，教師通過(guò)與學(xué)生的交流、互動(dòng)等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，在很大程度上縮短了學(xué)生與教師之間的距離，優(yōu)化了二者的關(guān)系，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的培養(yǎng)及提升。

2 傳統(tǒng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

受多種因素的影響當(dāng)前已有的作業(yè)分層工作存在著一些問(wèn)題，首先是對(duì)概念的理解方面，很多教師可以認(rèn)為分層設(shè)計(jì)就是給學(xué)習(xí)好的學(xué)生多布置一些作業(yè)，給學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生少布置一些，這樣的設(shè)計(jì)理念是錯(cuò)誤的，分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在作業(yè)難度上有所體現(xiàn);其次還有教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺少指向性的問(wèn)題，作業(yè)的指向性不明確很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生為了完成作業(yè)而去做作業(yè)的觀念，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升;最后，有些教師由于將更多的精力放在了作業(yè)分層設(shè)計(jì)上，而導(dǎo)致在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)精力不足，沒(méi)有展開層次性作業(yè)輔導(dǎo)，這就使得作業(yè)分層工作沒(méi)有意義，最終影響教學(xué)成果。

3 初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

3.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理分層分組

作業(yè)分層設(shè)計(jì)首先要做好學(xué)生的分層工作，可以將學(xué)生分為不同的小組，比如說(shuō)第一組的同學(xué)是一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握比較牢固、數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性較高的同學(xué);第二組是一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度中等，但是學(xué)習(xí)積極性較高、需要加強(qiáng)指導(dǎo)的學(xué)生;第三組就是那些知識(shí)掌握相對(duì)較差、各方面能力及學(xué)習(xí)熱情不足的學(xué)生。將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)成員都是較為相似的，這樣才便于展開接下來(lái)的作業(yè)分層和分層輔導(dǎo)工作。

3.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)不能一成不變，若是不能夠及時(shí)的更新和優(yōu)化，那么即使是很有效的作業(yè)分層活動(dòng)隨著時(shí)間的推移其有效性也會(huì)逐漸降低，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)作業(yè)分層進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，比如說(shuō)可以在作業(yè)方式上進(jìn)行體現(xiàn)，多元化的作業(yè)方式能夠有效提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)的持續(xù)發(fā)展。

3.3 根據(jù)學(xué)生不同層次，把控作業(yè)題量與難易

教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候要適度對(duì)作業(yè)的難度和作業(yè)題的數(shù)量進(jìn)行把控，以科學(xué)的、合理的難易程度和題量展開作業(yè)分層工作。比如說(shuō)針對(duì)第一小組的初中生，教師可以適當(dāng)增強(qiáng)一些作業(yè)的難度，在題量上可以適當(dāng)減少，針對(duì)第二組的同學(xué)可以加大題量幫其鞏固知識(shí)，難度要有所控制。

3.4 發(fā)揮分層小組的作用，自主設(shè)計(jì)與互助優(yōu)化作業(yè)

教師的時(shí)間和精力有限，其將大量精力和時(shí)間都放在了作業(yè)分層上面，可能使得作業(yè)監(jiān)督、輔導(dǎo)的時(shí)間不夠充足。為了彌補(bǔ)這一問(wèn)題教師可以充分發(fā)揮小組的作用，因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都是程度相似、作業(yè)一樣的同學(xué)，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行作業(yè)檢查、互相提問(wèn)等，也可以適當(dāng)讓學(xué)生們參與設(shè)計(jì)作業(yè)的工作，有效提升其學(xué)習(xí)自主性。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的工作能夠有效奠定學(xué)生基礎(chǔ)、促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展、提升教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等。針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)從分層分組、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、把控題量和難易、發(fā)揮小組作用等方面入手強(qiáng)化作業(yè)分層工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉燕.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)——分層設(shè)計(jì)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（10）：37.

[2]孫瑜華.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化，2017（06）：24.

[3]王旭東.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究與評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：154.