傅浩宏 李節(jié)平

引言

微課亦稱微課程，是圍繞某個知識點，精心制作的5～8分鐘的微視頻、在線視頻。它是一個可供學生學習的教學資源，也是一個服務教學實際的教學活動，可供教師在某個教學環(huán)節(jié)具體使用，具有目標明確，內容生動有趣，短小精悍等特點，深受廣大學習者和教師的喜愛。

問題導向其實質是以學生為本，以問題為核心，借助問題所發(fā)揮的作用來促進教學活動。問題導向教學法著眼于師生的雙向活動，既涵蓋了教師教的活動也包含了學生學習的活動，通過學生的探索主動性，發(fā)現(xiàn)問題、認識（表征）問題、分析問題、解決問題，以此獲得知識建構并提高發(fā)展能力和綜合素質。

一、“微課+問題導向”教學的意義

隨著“微課熱”的興起，廣大教師紛紛投入到微課的研究中，取得了不少成果，但還是存在重理論設計，輕實踐應用的現(xiàn)象。據(jù)筆者對廣東省梅州市中職學校機械專業(yè)微課應用情況的調查：大部分教師選擇把微課運用在課堂中的重難點講解環(huán)節(jié)。微課能填補傳統(tǒng)教學無法有效表達某些知識的短板，但如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還是停留在20世紀的“積件”思路上，只是成為代替教師口頭講授的一種輔助資源，教學能效并未得到充分的釋放。究其原因在于教師缺乏基于微課的信息化教學思維，處在課堂的簡單還原模式，應用場合單一，應用層次淺表化，學生的主體性被抹殺，缺乏獨立自主思考的情境，難于激發(fā)學生的探究欲望。因此，微課作為學習資源新形態(tài)的出現(xiàn)，促使教師必須改變現(xiàn)有的教學模式，促進學生進行知識建構，提升思維水平。

建構主義學習理論告訴我們：學習不是教師向學生簡單地傳輸?shù)倪^程，而是學生主動構建信息的過程。課堂上，學生是學習的主人和意義建構的主體，通過一定的媒介手段，借助外界的信息資源，理解所學知識來構建自己的知識結構。微課通常引入現(xiàn)實生活中的案例，展開知識技能的探究，是一種教與學緊密結合的信息資源。同時問題導向教學將學生置于復雜的、非良構但有意義的問題情境中，學生通過自身已有的認知結構和知識經驗，運用相關的信息資源，沿著觀察事物——提出問題假設——探討方法——驗證假設——反思糾正——重新驗證——解決問題的學習路徑，不斷加深對事物的認識，揭露最終的真相。在“微課+問題導向”教學中，微課不是孤立的資源堆砌，而是在問題引導下的知識點的串聯(lián)，既是學習資源的重要來源也是學習方法的實踐載體。同樣，問題導向也不再是虛浮的空中樓閣，在微課資源的強有力支持下，學生的思維發(fā)展有了堅實的依托。兩者的有機結合，是現(xiàn)代教學理論指導下建構知識體系的合理體現(xiàn)。

二、“微課+問題導向”教學模式的構建

（一）模式構建的基本原則

1.堅持實用原則

學習的目的在于將所學的知識技能運用到實際生活，秉持“做中學”的教學理念，在活動中進行教學，通過親身體驗獲得知識經驗?！拔⒄n+問題導向”教學模式堅持實用原則，將微課教學內容聯(lián)系到日常的生活場景、工作任務，創(chuàng)設問題情境，以解決問題或完成任務為總目標，設定學生以角色代入，激發(fā)探究興趣，增強解決問題的驅動力。課后將所學的知識經驗運用到類似的生活情境中，達到解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識的內化和遷移。

2.以學生為本，符合“夠用”理念

問題導向教學核心在于問題，問題的難易程度如何？能否順利解決？怎么解決的？從問題的設計、問題的探究過程到問題的解決結果等一系列問題主線，須緊緊跟隨學生現(xiàn)階段思維水平及預計能達到的思維水平，而且還要考慮學生所能獲取的學習資源范圍。教師在利用微課教學的過程中，需設置與學生認知水平、學習經驗相符合的問題，合理引起學生認知上的沖突，喚醒學習潛能，滿足其探索真相的欲望，進而完成探究的全過程。

3.強調教師引導性，突出學習自主性

（1）強調問題引導為主線。問題導向教學關鍵在于教師的引導，積極為學生搭建探究的基本框架，將學習的主動性始終交由給學生。在遇到知識理解偏差時，在技能操作環(huán)節(jié)、討論階段，或在應用新的知識上，當學生陷入思考，似乎初有所悟但離解決問題還差一步之際，適時由教師介入引導，以問題的形式來啟發(fā)學生主動思考，鼓勵學生大膽猜想、質疑、假設，主動去查找相關的微課資源，提取關鍵信息，經過反復求證，得出明確的學習結論，由此不斷構建自己的知識體系。

（2）引導小組合作，策劃獨立自主的學習活動。問題導向教學是一種基于不同的思維角度圍繞某個問題而展開的探討研究，其本身含有交流、分享、合作等意義。教師搭建課堂交流平臺，堅持鼓勵學生就自己所掌握的微課信息，轉換成自己的理解，發(fā)表觀點。通過師生、同學之間的思維碰撞，團隊的實踐合作，在問題解決的過程中同時完成了知識建構的過程。整個過程中，知識是動態(tài)變化的，思維也不再是單向性的，而是在活動中呈現(xiàn)多元化、交織型的特征。

（二）模式的構建

筆者采用“微課+問題導向”教學模式在課堂上做了一些改革嘗試（如圖1），該模式重新定義課前、課中、課后三個階段，將常規(guī)的課中學向課前學、課后學兩端延伸，學生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，學生找疑，教師引導，共同探索，而且課堂的最終結果不再以成績?yōu)閱我辉u價，而是結合過程與結果，知識、技能、情感等多種元素并重的綜合評價。

三、“微課+問題導向”教學模式的應用實踐

以梅州農業(yè)學?！稒C械制圖——“滑塊”零件測繪》教學為例，闡述“微課+問題導向”教學模式的具體應用。

（一）教學背景

本課選擇“手搖沖床”機構中的“滑塊”零件為案例，打破了傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性，強調“實用性”、“夠用”的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與。

選題內容難度適中，零件看似簡單，一旦畫起來感覺到似乎還差點什么？如：視圖表達方式、尺寸標注、技術參數(shù)等，需指導學生在已有知識基礎上層層梳理，認真思考并給出答案。學生具備初步識讀零件圖的能力，進行過相關零件的加工制作，有一定的感性認識，對機械制圖的綜合運用充滿期待。

（二）教學過程

1.導入新課：根據(jù)教學目標，學生實際水平及學習能力，確定學習主題，設置問題情境：對某企業(yè)生產的機構進行仿制，測繪“滑塊零件”，提出總要求：制圖符合規(guī)范，設計符合使用要求。

2.微課預習：提供微課視頻網絡資源及相關學習路徑，搭建好交流平臺，方便師生即時交流。積極導學，制訂學習任務單，指明學習主線，提出思考：滑塊零件圖應符合哪些基本要求？

3.零件分析：通過微課視頻分析問題：（1）該機構有哪些部件組成？各部件運動情況？（2）滑塊零件基本功能及基本構造？

4.草圖方案制定及甄選：提出草圖方案要求：（1）主視圖如何選擇？（2）內部結構如何表達？帶著問題進行小組探討，學生將自己的觀點、方法與其他成員互相分享、探討，并記錄整個思路過程，教師則在一旁進行觀察指導，對小組提出的疑問進行個別指導，如共性的問題則進行統(tǒng)一分析、講解。各學習小組確定解決方案后，派代表上臺展示和闡釋，教師則指導各小組進行方案對比、甄別、篩選、更正，最后教師提供如圖2所示參考方案。

5.任務實施：以參考圖形為例提示基本畫法，強調重難點;巡查學生作圖情況、細節(jié)完整性等，進一步考慮：（1）尺寸該如何測量？（2）形狀公差如何設置？（3）技術要求、加工工藝如何保證？學生通過反思解決方案的不足，并就實際情況產生新的解決對策，充分釋放自主學習的空間，手腦并用，完整經過了提出問題——思考問題——產生方案——實踐驗證——改進方案——解決問題的思維全過程。

6.成果展示：展示學生的課堂成果，指導小組成員自評互評，點評優(yōu)秀作品;總結教學過程包括：成果質量、思路生成及解決過程、小組合作情況、學習素養(yǎng)品質等，讓學生了解知識、技能、情感三者的體驗過程。

7.鞏固拓展：作業(yè)：（1）滑塊零件8+0.060、數(shù)據(jù)是如何確定的？（2）請嘗試繪制該機構中的沖桿固定座

零件圖。課后以問題的形式布置作業(yè)，通過再次觀看微課視頻完成知識復習，進一步探索新知識，熟練掌握學習方法，達到鞏固內化的效果。

四、“微課+問題導向”教學模式應用思考與建議

通過以上教學實踐發(fā)現(xiàn)，“微課+問題導向”教學模式能較好地適應學生的學習狀況，有效地發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，滿足教學需求。在應用過程中，應注意以下教學問題。

（一）優(yōu)質的微課視頻

優(yōu)質的微課視頻是微課教學的基礎和保證，在制作過程中應滿足以下幾個要點：選題要恰當，內容要精短，設計要合理，講解要生動，視頻質量好，配套資源豐富等。同時，微課還應體現(xiàn)思考性和交互性原則，結合學習主線和要點進行梳理，設置一些問答、練習檢查，或結合內容加入討論環(huán)節(jié)，進行階段性總結等，引導學生有條理地進行思考和自主探究，那么在問題導向下的微課教學將變成學習有脈絡，探究有路徑，效果有反饋的課堂。

（二）優(yōu)質的問題設計

問題導向教學企圖用問題引導學生去解開知識的枷鎖，在學生自主學習能力有限的情況下，對問題的設計提出更高的要求。首先問題應具有引領性的作用，由問題串聯(lián)起的學習主線始終強調問題的一致性，即目標要明確，圍繞本節(jié)課將解決什么問題，輔以清晰的流程，引導學生沿著問題的主線深入探索，少走彎路。其次，問題的難易程度要適中，需站在學生角度看待問題，結合學生的思維來嘗試思考解決方法，使得學生保持濃厚的探索興趣，繼續(xù)往下探究。

（三）教師的教學素養(yǎng)和能力仍然是關鍵

“微課+問題導向”教學符合現(xiàn)代教學理論，教師應擺脫傳統(tǒng)教學思想，懂得學生獲取知識的意義建構原理，了解微課的應用內涵，在研判學生的基本學情基礎上，對新的學習模式包括教學內容、教學方式方法、教學流程等進行重構。在教學行為方面，教師們集體研討，可邀請行業(yè)專家、技術能手根據(jù)實際的工作情境，對選題、問題設計精心編排，同時邀請學生共同參與，對重難點、易錯點等的呈現(xiàn)方式是否適合學生實際水平共同探討。

問題導向教學重在引導學生如何學，強化教師如何教的雙向效應，凸顯課后反思總結的重要性，尤其注意問題的引導方式和時機、問答的效果等，都需教師在實踐中不斷加以總結，提高課堂綜合駕馭能力。

結語

本文基于自身實踐角度，闡述了“微課+問題導向”教學模式的具體應用，為中職教學提供一些有益的借鑒和參考，還需廣大教師根據(jù)教學實際具體分析，及時調整教學策略，切實提高學生的知識運用能力，提高教學效果。

[基金項目：本文系2019年梅州市教育系統(tǒng)第十屆科研課題《梅州市中等職業(yè)學校機械專業(yè)課程的微課應用研究》的階段性成果（項目編號：MZ1002-SZ501）。]

責任編輯 朱守鋰