薛 軍

【摘 要】高中英語“模塊教學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)踐研究是將建構(gòu)主義理論、二語習(xí)得理論等融入教學(xué)。在理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中形成了“語言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式，“國家課程+校本課程”的模塊教學(xué)課程體系讓模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能夠系統(tǒng)開展，“基地+社團(tuán)”的模塊教學(xué)組織生態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富、多元。

【關(guān)鍵詞】高中英語;模塊教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0038-05

【作者簡介】薛軍，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（江蘇南通，226300）教師，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

一、課題實(shí)踐的緣起

早在20世紀(jì)六七十年代，職業(yè)教育領(lǐng)域就將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成了小型化的模塊課程?！澳K教學(xué)”在普通高中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)的同時，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語言模塊和思維模塊兩個維度發(fā)展學(xué)生的高階思維。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新能力只有在高階思維領(lǐng)域中才能提高，而學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維往往通過模塊教學(xué)才能形成。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，碎片化的教學(xué)方式依然盛行。教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整合，容易產(chǎn)生教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)的傾向，導(dǎo)致學(xué)生語言體系碎片化和非語言能力被弱化的問題，從而導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值發(fā)生錯位。缺乏整體設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)只能是被動的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的只能是惰性知識或“無活力的概念”（懷特海語），達(dá)到的只能是低階思維水平。

英語課程改革的新動向是關(guān)注學(xué)科的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要重構(gòu)，碎片化教學(xué)必須轉(zhuǎn)化為整體性教學(xué);虛擬學(xué)習(xí)情境需要轉(zhuǎn)向真實(shí)情境學(xué)習(xí)。按照美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，知識的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)。脫離真實(shí)的情境，沒有打通知識的關(guān)聯(lián)，在沒有外來幫助的情況下，學(xué)生無法提取知識和有效記憶。

我們所提出并實(shí)踐的“模塊教學(xué)”具有前瞻性，在做好國家課程的同時，勇于創(chuàng)新，在組合內(nèi)容、形成策略、建立模型、發(fā)展理論等方面取得較好成效，學(xué)生的高階思維得到發(fā)展，學(xué)術(shù)素養(yǎng)得以形成，文化修養(yǎng)不斷提高，滿足了學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)的需求。

二、解決問題的過程與方法

課題組一開始雖有較為詳細(xì)的程序規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，但在不斷的實(shí)踐中仍然邊摸索、邊總結(jié)、邊提高，在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，整個過程大致經(jīng)過以下三個階段。

1.“模塊教學(xué)”課型建模階段。

普通高中英語“模塊教學(xué)”的課型建模是基于“模塊論”和系統(tǒng)的整體觀念所提出的。譯林牛津版教材以模塊為單位組織內(nèi)容，教材內(nèi)容具備穩(wěn)定性，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的區(qū)域或?qū)W校并不具備很好的普適性。當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的背景知識、經(jīng)驗(yàn)水平不相匹配時，知識本身對于學(xué)生而言就呈現(xiàn)出“碎片化”的狀態(tài)。我們根據(jù)時代發(fā)展特點(diǎn)，以普通高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為實(shí)踐與研究的對象，對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、調(diào)適和刪減等，形成了Science and Technology，Education and School life，Language and Culture，Entertainment and Sports，Health and Diet，Environmental Protection，F(xiàn)amous Figures，Jobs and Career，Interests and Hobbies，Social Relationships，Holidays and Festivals以及Trips and Journeys等12個教學(xué)模塊，調(diào)整后的模塊內(nèi)容更具時代性、選擇性、延展性和文化特征。在這些成果的基礎(chǔ)上，吸納分校加入，以聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等課型為主要抓手，進(jìn)行跟蹤參與式的嘗試性實(shí)驗(yàn)，積累研究個案和部分樣本，并通過大型活動平臺展示、交流與研討。

模塊內(nèi)容的優(yōu)化和整合雖然有效解決了知識“碎片化”的問題，但是閱讀任務(wù)的完成尚處于低階思維的領(lǐng)域，閱讀教學(xué)活動通常還是機(jī)械地完成簡單的閱讀任務(wù)，對文本的解讀停留在對文本的字面理解，沒有“read between the lines”和“read beyond the lines”的過程，閱讀無法深入，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)和提高。

我們總結(jié)了語篇分析的六大策略，包含分析主旨大意、具體細(xì)節(jié)、語篇結(jié)構(gòu)、文本邏輯、寫作意圖和寫作手法等。在發(fā)展思維模塊的六個層級中，設(shè)計(jì)出不同能力要求的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成這項(xiàng)活動和任務(wù)的過程中，思維得到充分的鍛煉和提升。通過組內(nèi)會課、同課異構(gòu)、觀摩交流等系列教研活動開設(shè)公開課、研討課，開發(fā)不同題材、體裁的閱讀課教學(xué)課例，重在總結(jié)歸納思維發(fā)展的英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)。

2.“模塊教學(xué)”課程拓展階段。

基于對第一階段的總結(jié)、反饋，根據(jù)高中和大學(xué)英語教學(xué)的差異性以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的要求，模塊教學(xué)的課程拓展階段是以國家課程為本，構(gòu)建多種課程并存的完整課程體系。

語言能力是基礎(chǔ)要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)國家課程的同時，學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語閱讀”“學(xué)術(shù)英語寫作”“英語口語”“英語演講”等課程，綜合應(yīng)用英語的能力進(jìn)一步提升。通過“英語文學(xué)賞析”“英語報(bào)刊閱讀”“英語翻譯”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸樹立世界眼光，養(yǎng)成國家情懷，具備一定的跨文化溝通技能，學(xué)會做人、做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。通過“英語辯論”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯表達(dá)，有助于思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的提升;通過“英語慕課”“影音作品賞析”等選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

校本課程以模塊為單位，共有兩類系列銜接課程：一類是學(xué)生全員參與的必修銜接模塊課程，旨在使所有學(xué)生都能在相關(guān)方面得到發(fā)展;另一類是選修銜接模塊課程，旨在為不同興趣和能力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體的課程設(shè)置與實(shí)施如表1所示。

3.“模塊教學(xué)”課程總結(jié)階段。

在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了“模塊教學(xué)”的閱讀課型模式，根據(jù)不同題材和體裁的閱讀材料建構(gòu)思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維開發(fā)型、語言開發(fā)型、寫作知識型三大類型的寫作模塊培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。完善“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語模塊讀寫”等系列課程，旨在銜接高中與大學(xué)的英語教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展適應(yīng)與滿足國內(nèi)外大學(xué)教育的英語素養(yǎng)和相關(guān)學(xué)術(shù)素養(yǎng)提供平臺。這些課程不是簡單的大學(xué)課程的下放，而是具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的跨界課程，是大學(xué)的“預(yù)科課程”（見圖1）。

經(jīng)過3年的研究和實(shí)踐，不少學(xué)生不僅提升了英語學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且他們的文化品格得到培養(yǎng)和塑造，在全國、省、市各級教研部門舉辦的英語競賽和各類其他活動中脫穎而出。

三、“模塊教學(xué)”創(chuàng)新實(shí)踐成果

1.形成了“語言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式。

目前中學(xué)英語教學(xué)用碎片化的方式教模塊的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，外在表現(xiàn)為重語言知識傳授，輕技能培養(yǎng);重語言測試，輕語言學(xué)習(xí);重字詞、語法，輕語篇教學(xué)等“不完整”的現(xiàn)象。針對該問題，我們以“輸入→輸出”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，建立了“語言+思維”的模塊教學(xué)模式，將“知識”“技能”與“思維”揉入教學(xué)中。其中，知識模塊作為教學(xué)的載體輸入，技能模塊與思維模塊滲透到學(xué)習(xí)活動中，最終三個模塊內(nèi)化、融合后實(shí)現(xiàn)“完整輸出”?！昂暧^”的模式如圖2所示。

模塊教學(xué)模式在不同課型的應(yīng)用上還需要進(jìn)一步細(xì)化，每一種課型在教學(xué)內(nèi)容的處理上，均摒棄了形意分離、重形輕意的傳統(tǒng)做法，超越文本字面理解，走向語篇、語言、文化內(nèi)涵的解讀與建構(gòu)，最終各個模塊融合形成較為完整的輸出，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

如閱讀課教學(xué)，通過技能模塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，最終的輸出是將知識、技能、思維等多個模塊融合的結(jié)果，“中觀”的模式如下頁圖3所示。

“語言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用于教學(xué)，讓我們的語言教學(xué)不再是“用碎片化的方式教模塊”，教學(xué)的輸出也不再是單一、離散的內(nèi)容，而是指向提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的具有融通性、結(jié)構(gòu)化的知識。

對于中學(xué)英語學(xué)科而言，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這也是英語學(xué)術(shù)能力低下的原因?！罢Z言+思維”的模塊教學(xué)創(chuàng)新模式的“思維”指向“高階思維”（包含“創(chuàng)新性思維”“批判性思維”）和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。以“讀寫結(jié)合”為例，教學(xué)流程都始終緊扣學(xué)生的“思維”，關(guān)注學(xué)生用英語進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，學(xué)生通過獲取和梳理信息、概括與整合、實(shí)踐和內(nèi)化、分析與評價(jià)以及遷移與創(chuàng)新，養(yǎng)成英語學(xué)科素養(yǎng)，形成發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、概括文章主要內(nèi)容、把握與運(yùn)用英語學(xué)術(shù)文體結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)規(guī)范的能力（如圖4）。

如此，將“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”的養(yǎng)成教育前置，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)與大學(xué)的有效銜接，提高了向大學(xué)輸送生源的質(zhì)量，同時也為學(xué)生提前打開了學(xué)術(shù)之門。

2.形成了“國家課程+校本課程”的模塊教學(xué)課程體系。

“完整的輸出”需要有完整的課程體系來支持，為此在實(shí)踐中要注重校本課程的開發(fā)。開發(fā)校本課程不是“另起爐灶”，而是應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，遵循開齊、開足國家課程的同時結(jié)合高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生語言和思維協(xié)同發(fā)展。組織課題組骨干成員先后開發(fā)了《高中英語口語教程》《英語晨讀美文》《英語課標(biāo)詞匯巧記活用》《英語演講》《英語歌曲賞析》《英語影視欣賞與配音》《英語報(bào)刊閱讀》等多本校本教材，逐步形成了“國家課程+校本課程”的模塊教學(xué)課程體系。

為培養(yǎng)“完整的人”而開發(fā)的校本課程與國家課程結(jié)合，符合“模塊教學(xué)”的“融通性”“結(jié)構(gòu)化”理念。如《英語辯論》這本教材分為“理論篇”“實(shí)戰(zhàn)篇”“附錄”3個模塊，理論篇和附錄側(cè)重于“知識模塊”：學(xué)生從“理論篇”中可以習(xí)得辯論的規(guī)則、流程和技巧，學(xué)生通過“附錄”的查詢了解辯論話題、英語辯論常用語;“實(shí)戰(zhàn)篇”側(cè)重“技能模塊”和“思維模塊”，學(xué)生通過對不同話題的辯論，提高其思辨能力和表達(dá)能力。話題的設(shè)置與國家課程對應(yīng)，共設(shè)置了20個話題，如“第一章：Should students wear school uniforms at school？”“第二章：Can students use cellphones at school？”……模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐理念下開發(fā)的校本課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

3.形成了“基地+社團(tuán)”的模塊教學(xué)組織生態(tài)。

進(jìn)行中學(xué)英語模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培育公民素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。為此，教學(xué)組織形態(tài)就必須多元化，研究中逐步形成了“基地+社團(tuán)”生態(tài)化的模塊教學(xué)組織形態(tài)。

基于“模塊教學(xué)”的“公民素養(yǎng)教育課程基地”（以下簡稱“基地”）是課題研究重大的實(shí)踐成果?；赜?4個功能室組成，為模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的保障（見下頁圖5）。

為保證模塊教學(xué)的理念與實(shí)踐均具有創(chuàng)新性，鼓勵、安排基地成員出國研修、訪學(xué)，將多個西方國家的語言文化、教學(xué)理念、實(shí)踐做法植入到模塊教學(xué)實(shí)踐中來。“基地+社團(tuán)”的模塊教學(xué)組織形態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富、多元，學(xué)生在其中不僅僅學(xué)習(xí)了“模塊知識”，還提升了合作能力、文化創(chuàng)新能力，學(xué)生成果斐然。

基地給模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供課程、場地和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在選課學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地形成了多個“英語社團(tuán)”——英語戲劇表演團(tuán)、英語翻譯社、英語studio（影視配音）、英語辯論沙龍、英語演講沙龍、英語模聯(lián)小組（模擬聯(lián)合國）等。此外，基地先后與高校建立協(xié)作機(jī)制，聘請高校的英語專家到校參與教學(xué)研究活動，以進(jìn)一步提高英語模塊教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的科研能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

英語培養(yǎng)的不應(yīng)該僅是英語知識與技能，更重要的是以批判性思維能力為核心的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是通識教育在語言教學(xué)中的使命。我們在平時的教學(xué)中就注重了學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！痘A(chǔ)英語學(xué)術(shù)閱讀》《基礎(chǔ)英語學(xué)術(shù)寫作》這兩套校本課程的使用、研討與推廣，關(guān)注中學(xué)、大學(xué)之間的銜接式教學(xué)，為大學(xué)培養(yǎng)了一批又一批有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。