趙得兵

摘 要：微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，得到了教師的認(rèn)可，還被頻繁使用在課堂教學(xué)中，都得到了很好的反饋。微課不僅可幫助教師利用課余時間來為學(xué)生補(bǔ)充課上沒有時間、機(jī)會講到的知識，還能及時解答學(xué)生提出的問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合微課的特征與實(shí)際情況將微課使用在數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 微課 應(yīng)用策略

1 微課的特征

1.1 內(nèi)容多樣且全面

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，微課并不僅僅拘泥于課堂上的講解，還包括重難點(diǎn)的詳解講解、知識總結(jié)等，進(jìn)而向?qū)W生呈現(xiàn)了層次化、多樣化、全面化的教學(xué)內(nèi)容，可幫助學(xué)生從不同的層面及角度來掌握知識內(nèi)容。

1.2 主題鮮明

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一般多以課本順序來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的安排，這雖擁有一定的科學(xué)依據(jù)，但受教材限制較多，難以根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求來進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而教學(xué)效率一直不夠理想。而微課則強(qiáng)調(diào)“由淺入深”來進(jìn)行知識點(diǎn)的滲透，由此合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，確保每節(jié)課均是圍繞教學(xué)目標(biāo)和某個知識點(diǎn)而展開。這樣一來，不僅可幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與聽課效率。

1.3 短小精悍

微課最顯著的特征就在于一個“微”字，其視頻時間一般在5～8分鐘，占用時間較短，并且資源容量也很小，無需利用太長時間來緩沖與下載。并且其有著豐富的表現(xiàn)形式，包括視頻、音頻、圖片、動畫等，可保證學(xué)生在課上保持高度集中的注意力，切實(shí)提高教學(xué)效果與教學(xué)效率。

2 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 預(yù)習(xí)階段運(yùn)用微課

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)以及自學(xué)，以便于在課程開展時，取得良好的教學(xué)效果。開展微課教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)知它的存在是在教學(xué)當(dāng)中的每一階段。在預(yù)習(xí)階段中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，切記微課的視頻要短小簡潔，既要包含本章教學(xué)的重要內(nèi)容，還要包含對于學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生通過微課視頻的觀看，能夠有效地理解教材當(dāng)中的重要知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而大大提升了預(yù)習(xí)的實(shí)效性，避免受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效率低下的現(xiàn)象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的盲目性，以便于教師更好地開展高效課堂教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《豐富的圖形世界》教學(xué)時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師在制作微課課件時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找到學(xué)生在日常生活中所能接觸到的事物，例如公交牌、紅綠燈、校園操場跑道等，然后讓學(xué)生找到一些生活中常見的平面圖形，這樣做的目的是保證學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識，進(jìn)而將自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以便于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對于本章教學(xué)的平面圖形知識點(diǎn)有初步的了解，這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，從而為教師開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了保障。

2.2 導(dǎo)入階段運(yùn)用微課

想要在初中階段為學(xué)生高效地傳授數(shù)學(xué)知識，最為重要的就是課堂導(dǎo)入，如今課堂導(dǎo)入已經(jīng)成為眾多教師所應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它是影響課堂學(xué)習(xí)效率的主要因素，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師通常采用簡單直接的課堂導(dǎo)入形式，久而久之，便會影響課堂的導(dǎo)入效果，使課堂導(dǎo)入存在的價值越來越低，基于此，教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候可靈活地運(yùn)用微課，學(xué)生能通過微課視頻激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)自己在學(xué)習(xí)時的潛能。例如在傳授學(xué)生圓的知識點(diǎn)時，教師可結(jié)合本章內(nèi)容為學(xué)生制作帶有圓知識點(diǎn)的微課視頻，通過在圓上面點(diǎn)上一個小點(diǎn)，讓學(xué)生理解點(diǎn)與圓之間的關(guān)系，最后再通過直線與圓之間的位置關(guān)系，使學(xué)生對于本章的教學(xué)印象更加深刻，通過微課視頻課程導(dǎo)入，學(xué)生能更生動形象地了解本單元的知識。由于微課視頻具有動態(tài)性，與靜態(tài)的書本相比較，視頻中所構(gòu)建的圓形知識點(diǎn)更為生動。其次，教師在為學(xué)生展示微課視頻時，要對學(xué)生拋出簡單的問題，例如當(dāng)一條直線穿越圓形時，會存在幾種公共點(diǎn)？直線與圓形存在幾種位置關(guān)系？諸如這樣的問題，學(xué)生可以帶著教師所提出的問題進(jìn)行微課視頻觀看，從而使本單元的重點(diǎn)知識更具有針對性，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再結(jié)合剛才提問的問題，為學(xué)生一一地進(jìn)行解決。

2.3 傳授知識階段運(yùn)用微課

在為初中階段的學(xué)生傳授新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師應(yīng)注重為學(xué)生講解課本當(dāng)中的重點(diǎn)知識，以便于加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生能更積極地參與到教師的教學(xué)當(dāng)中。因此，在為學(xué)生傳授知識的過程中，教師應(yīng)充分地結(jié)合課本教材內(nèi)容，深度挖掘教材中知識的價值，合理地運(yùn)用微課技術(shù)，從而提升課堂效率。比如在為學(xué)生講解二次函數(shù)圖象與性質(zhì)知識的過程時，為了使學(xué)生更生動形象地了解圖形的性質(zhì)，教師可設(shè)計(jì)這樣的一個微課視頻，先將y=3x2、y=4x2、y=3x2-1以及y=4x2-2x+1等諸多的函數(shù)圖象，利用微課展示出來，并將這些函數(shù)圖象全部畫在一個坐標(biāo)軸上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從坐標(biāo)軸圖象的觀看引發(fā)思考，從而幫助學(xué)生對于函數(shù)圖象以及函數(shù)圖象的性質(zhì)鞏固理解。教師在傳授知識時，運(yùn)用微課能夠更有效地幫助學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3 結(jié)語

總之，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用對教學(xué)效率的提升有著很強(qiáng)的推動作用。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)處創(chuàng)新，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，落實(shí)微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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