趙翠萍

摘 要：在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，不僅學(xué)生的語文素質(zhì)得不到提高，在課堂內(nèi)的參與度也并不理想，使得課堂的教學(xué)質(zhì)量無法提升。探究式教學(xué)可在一定程度上環(huán)節(jié)這些的問題，因此，高中語文教師要認識到探究式教學(xué)對語文課堂的重要性，了解影響研究式教學(xué)落實的因素，然后采取不同的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 探究式學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 實施策略

1 高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用“灌輸式”的教學(xué)方法，不能做到培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教育部進行了多次教學(xué)改革，但是教師還是一味地講知識，學(xué)生只能被動地被灌輸知識。沒有讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生對上課沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。語文學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的更多的是語文真正的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。語文這門人文性、思想性很強的學(xué)科絕對不能“淪落”為分數(shù)的奴隸。另外學(xué)生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生們可以獲得知識，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。在高中語文的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師僅僅作為一個引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

2 探究式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 把握高中語文學(xué)科特點，師生共同參與學(xué)習(xí)

高中語文并不是一門獨立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。第一，它是一門語言學(xué)科。就像英語這種語言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說“我是中國人，學(xué)習(xí)語文就是多余”這樣的話。因為無論我們學(xué)習(xí)了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。第二，它是一門文化學(xué)科。就像歷史，地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。第三，最后，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)，物理等自然學(xué)科一樣，語文并不是我們以為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。綜上所述，在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進步。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的提高，并且學(xué)習(xí)的主觀能動性被極大地激發(fā)出來。

2.2 激發(fā)學(xué)生的想象力

思維對于每個人而言都非常的重要，而且思維可以決定人們的想法，所以學(xué)生只要有主動學(xué)習(xí)的意識，才可以自主的去探究語文知識。在高中語文教學(xué)的時候，語文教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己來進行想象，使學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力來說明自己的想象是準(zhǔn)確的。例如，在教學(xué)《再別康橋》的時候，語文教師就可以使用信息技術(shù)來進行教學(xué)，給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生可以通過視頻、圖片來體會到康橋的美，并且還可以了解到作者當(dāng)時的情感，讓學(xué)生更加清楚的去了解課文所講的內(nèi)容。這時，語文教師就要設(shè)計一個問題讓學(xué)生進行想象，這樣美麗的景色，為什么作者要離開？然后語文教師就要讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來想象當(dāng)時的情景，并考慮作者離開的原因。運用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自主來進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生來進行想象。這樣既可以提升學(xué)生的想象能力，還可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

在高中教學(xué)中，語文屬于語言類的學(xué)科，也是學(xué)生進行溝通交流的工具，學(xué)習(xí)語文主要就是讓學(xué)生可以表達自己，并且讓學(xué)生學(xué)會如何去了解別人的看法。因此，語文教師在教學(xué)的時候，一定要重視提升學(xué)生的語言運用能力，經(jīng)過學(xué)習(xí)語言知識，來讓學(xué)生可以使用語言表達出自己的想法。語文教師要給學(xué)生設(shè)計一些可以交流的機會，讓學(xué)生作為語文教學(xué)的中心，感受到溫馨的教學(xué)氣氛，從而讓學(xué)生可以自主去探究所學(xué)的內(nèi)容。例如，語文教師可以在教學(xué)開始前幾分鐘，讓學(xué)生將自己課前所預(yù)習(xí)的知識全部說出來，并且說出自己的想法，這樣的方法可以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果。在進行教學(xué)的時候，語文教師一定要設(shè)計一些和課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候找到答案，然后解決教師提出的問題。在教學(xué)結(jié)束的前幾分鐘，語文教師要讓學(xué)生說一下這一節(jié)課的學(xué)習(xí)體會，并且要彌補在課前所說的看法。經(jīng)過這樣的方法，可以讓學(xué)生對課文有一個全方面的了解，提升了學(xué)生語言運用的能力，以及教學(xué)的效果。

2.4 讓學(xué)生來進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在語文教學(xué)中，只有學(xué)生靠自己所學(xué)習(xí)的語文知識，才可以對其進行記憶，并且還可以在總結(jié)的時候找出自己學(xué)習(xí)中的問題，并對問題進行解決。在學(xué)生進行自主整理知識的時候就包含了探究的過程，這也屬于讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)。因此，教師一定要協(xié)助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文知識進行總結(jié)。在以往教學(xué)當(dāng)中，快考試的時候，語文教師都是將自己總結(jié)的知識交給學(xué)生，讓學(xué)生進行記憶，但是這樣的方法使學(xué)生的成績不理想。要是語文教師可以讓學(xué)生自主來總結(jié)所學(xué)知識，那么學(xué)生一定會比以往的方法更加認真，而且主動的復(fù)習(xí)知識，探究語文知識，提升學(xué)生的語文成績，使語文教學(xué)更有效。

3 結(jié)語

總之，探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強的促進作用，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷滲透探究式學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)探究情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，以此實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 馬柏萍.高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運用[J].新課程研究，2020（18）：29-30.