王麗君

摘 要：全球化發(fā)展下，國家綜合能力不斷提升，教學水平不斷提高，英語作為重要的第二語言越來越受到重視。英語教學時間提前到小學三年級，教學年限延至大學，可見在人類學習發(fā)展中的重要性。盡管延長學習年限，但是受各種因素影響，大部分學習者基本英語技能都不能達到合格水平。在高職教學中，大部分學生的英語水平較低，接受能力較差，所以教師要積極改變教學方法，采用各種先進教學技術(shù)，從而改變這種現(xiàn)狀。分層教學模式的興起，引起了高職教師的注意，針對不同學習水平的學生，采取不同的教學內(nèi)容和教學方法。本文主要圍繞著高職英語分層教學模式的有效性展開，針對當前高職學生英語學習存在的現(xiàn)狀和原因提出合適的解決方案，從而提升高職學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：高職英語 分層教學模式 教學有效性探索

1 分層英語在高職教學的現(xiàn)狀

1.1 分層英語意義未清楚

分層教學是根據(jù)學生的英語水平和學習能力劃分學習層次，對不同層次的學生選擇不同的教學方法，比較符合當代高職教學發(fā)展趨勢，也體現(xiàn)了孔子“因材施教”的思想。分層教學自身是有一定的教學優(yōu)越性，但也給教師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要擴展知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，給學生帶去有意義的課堂知識;另一方面，學生要積極適應(yīng)這種創(chuàng)新的教學方法，轉(zhuǎn)變學習理念，在老師的肯定中自信地學習英語。兩者相互配合，分層教學的意義就體現(xiàn)出來了。但是在大多數(shù)高職院校中，分層英語的教學是一種不被人重視的形式課堂，教師不愿意開發(fā)，學生不愿意配合，導致了傳統(tǒng)教學課堂占領(lǐng)大部分時間。

1.2 分層英語方法未正確

分層教學能否達到預(yù)期效果最關(guān)鍵的是教師能否科學劃分出同層次的學生，對不同層次的學生又該采取什么教學方法，這種壓力對于高職英語老師是不可小覷的。往往在剛?cè)氚嘀?，教師會組織一場摸底考試，根據(jù)成績劃分學生的不同層次。這樣的考試往往會帶有較大的水分，沒有太大的參考價值，教師還要對學生性格、能力、興趣展開觀察，后期要進行不斷的調(diào)整劃分對象。大部分教師會更多注重摸底考試成績，導致每個層次中都有不匹配者，教學方法不能完全使用。沒有讓每位同學在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，反而導致部分基礎(chǔ)差的學生越來越差，分層英語在中等以上學生身上的效果比較顯著，這是需要教師關(guān)注的重要問題。

1.3 分層英語效果未達到

雖然已經(jīng)升入高職學校，但是部分學生英語是弱勢學科，換句話說，他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱，甚至零基礎(chǔ)。因此，教師對學生的期望值要有所降低，分層教學方法要注重打牢基礎(chǔ)知識。相比于其他階段的學生，高職學生已具備成人的思維邏輯和學習的主動性，但是也有著自己獨特的個性。大部分高職教師在開展分層教學后，教學方法不對，對學生的期望值較大，進步空間小，進步過程慢，大量的時間耗費讓高職教師感覺疲憊。學生在教學過程中，過多的知識盲點讓他們已經(jīng)回到了傳統(tǒng)英語學習的模式中，喪失樂趣和動力，逐漸表現(xiàn)出對英語學習的厭惡感。

2 分層英語有效性背后的探索

2.1 系統(tǒng)機制不成熟

在分層教學模式中，從英語教學內(nèi)容到英語作業(yè)布置需要系統(tǒng)操作，要求各環(huán)節(jié)配合服務(wù)，必須能構(gòu)成一個成熟的機制，這樣分層英語有效性才能表現(xiàn)出來。首先，在高職英語教學中，教師雖然進行了學生分層，但是無法保證教材分層，這種分層更像是變相歧視學生智商，打擊后進生的自卑心。其次，分層課堂的有效性評價幾乎被忽略，許多高職教師通常以學生成績高低來進行自我評價。這種評價過于片面，不以成績?yōu)槎ㄕ摚`背了新課改的基本要求，也得不到有效的評價。最后，在高職英語教學中，分層教學的系統(tǒng)機制不成熟，更傾向于分層作業(yè)，在教學內(nèi)容和方法上沒有太大差異，布置作業(yè)上卻體現(xiàn)較大差異，往往帶來較小的教學成果。總的來看，分層英語的有效性要得到提高，教師和學校關(guān)鍵要建立成熟的系統(tǒng)機制。

2.2 教學方法差異小

分層英語要想達到預(yù)期效果，核心在于“因材施教”，實施有效的教學方法。對于高職生來說，他們處于青春晚期階段，內(nèi)心比較敏感和脆弱，所以教師要注意分層的標準，這是實施有效的教學方法的第一步。然后，教師根據(jù)分層小組水平講授不同的知識，布置不同的課內(nèi)外作業(yè)，但是教學方法卻沒有太明顯的差異。對于優(yōu)等生的教學，教師偏向于啟發(fā)式授課，忽略了基礎(chǔ)性知識查漏補缺，盲點知識仍然存在;對于中等生的教學，教師通常采取“滿堂灌”教學，沒有做到適當?shù)男l(fā)，學生喪失學習興趣和動力;對于后進生來說，教師教學建議多是死記硬背，機械化學習，作業(yè)也是簡單的反復(fù)抄寫和記憶，學生容易產(chǎn)生厭倦感?？偠灾?，不合適的教學方法不會產(chǎn)生較好的學習效果，分層教學的有效性自然降低。

3 分層英語教學的發(fā)展建議

3.1 教師方面

教育過程需要教師和學生的默契配合，所以提高分層英語教學質(zhì)量必須從這兩者入手。作為新時代教師，不僅要有淵博的教學知識，還要有高超的教學藝術(shù)。首先，教師要理解分層英語教學的重要性，根據(jù)學生實際學習水平和能力選擇適合他們的教學內(nèi)容和方法，富有趣味性和啟發(fā)性。然后，教師要重視學生課堂上的表現(xiàn)，充分發(fā)揮那些積極學生的榜樣作用，帶動全體學生的學習氛圍。教師可以適當?shù)目陬^表揚或物質(zhì)獎勵，也可展出優(yōu)秀學生的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習動力和潛能。最后，分層教學一定要注意課堂外分層作業(yè)的布置，不僅是對學生知識的考察，也是對學生能力的提升。分層作業(yè)布置恰到好處，那么分層效果就能明顯體現(xiàn)出來，事半功倍。

3.2 學生方面

學生是學習的主體，他們學習的主動性和自主性影響分層教學的效果。高職學生的英語水平普遍較低，教師教學中一定要注意對基礎(chǔ)知識的講授，既不能太枯燥又不能太抽象，提高學生學習英語的興趣是關(guān)鍵。此外，教師也可以帶領(lǐng)學生開展一些校內(nèi)外英語角活動，鍛煉學生的英語運用技能，從而鼓勵學生大膽學習英語，樹立自身的自信心。學校也可以適當引入外教和外國留學生，定期舉辦一場英語交流分享會，通過他們的影響，從文化交流入手，間接激發(fā)學生學習英語的動力。對于學生方面因素，它的可控性并不是太強，畢竟每個學生都是獨特的個體，都有不同的性格特點。所以想改變分層教學的現(xiàn)狀還是要主要依靠于學校和教師的改變與努力，學生的改變主要依靠于外界正確的引導。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學法在高職英語的運用與實踐，既能改善我國目前英語教學現(xiàn)狀，提高學生英語水平;又順應(yīng)現(xiàn)代教學思想，打破了“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，讓每個學生在學習英語中成長自我認識，從而整體提升高職英語教學水平。在分層教學模式下，高職教師一定要充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的學習動力和熱情，同時也要提升自我專業(yè)學科素養(yǎng)，為學生構(gòu)建最具有影響的知識體系。在不斷的探索中，分層教學的有效性愈加明顯，高職英語的教學成果也會遍地開花。

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