王麗君

摘 要：全球化發(fā)展下，國家綜合能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高，英語作為重要的第二語言越來越受到重視。英語教學(xué)時(shí)間提前到小學(xué)三年級(jí)，教學(xué)年限延至大學(xué)，可見在人類學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要性。盡管延長學(xué)習(xí)年限，但是受各種因素影響，大部分學(xué)習(xí)者基本英語技能都不能達(dá)到合格水平。在高職教學(xué)中，大部分學(xué)生的英語水平較低，接受能力較差，所以教師要積極改變教學(xué)方法，采用各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，從而改變這種現(xiàn)狀。分層教學(xué)模式的興起，引起了高職教師的注意，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文主要圍繞著高職英語分層教學(xué)模式的有效性展開，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)狀和原因提出合適的解決方案，從而提升高職學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：高職英語 分層教學(xué)模式 教學(xué)有效性探索

1 分層英語在高職教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 分層英語意義未清楚

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，比較符合當(dāng)代高職教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也體現(xiàn)了孔子“因材施教”的思想。分層教學(xué)自身是有一定的教學(xué)優(yōu)越性，但也給教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要擴(kuò)展知識(shí)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生帶去有意義的課堂知識(shí);另一方面，學(xué)生要積極適應(yīng)這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，在老師的肯定中自信地學(xué)習(xí)英語。兩者相互配合，分層教學(xué)的意義就體現(xiàn)出來了。但是在大多數(shù)高職院校中，分層英語的教學(xué)是一種不被人重視的形式課堂，教師不愿意開發(fā)，學(xué)生不愿意配合，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)課堂占領(lǐng)大部分時(shí)間。

1.2 分層英語方法未正確

分層教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果最關(guān)鍵的是教師能否科學(xué)劃分出同層次的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生又該采取什么教學(xué)方法，這種壓力對(duì)于高職英語老師是不可小覷的。往往在剛?cè)氚嘀螅處煏?huì)組織一場(chǎng)摸底考試，根據(jù)成績劃分學(xué)生的不同層次。這樣的考試往往會(huì)帶有較大的水分，沒有太大的參考價(jià)值，教師還要對(duì)學(xué)生性格、能力、興趣展開觀察，后期要進(jìn)行不斷的調(diào)整劃分對(duì)象。大部分教師會(huì)更多注重摸底考試成績，導(dǎo)致每個(gè)層次中都有不匹配者，教學(xué)方法不能完全使用。沒有讓每位同學(xué)在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，反而導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越差，分層英語在中等以上學(xué)生身上的效果比較顯著，這是需要教師關(guān)注的重要問題。

1.3 分層英語效果未達(dá)到

雖然已經(jīng)升入高職學(xué)校，但是部分學(xué)生英語是弱勢(shì)學(xué)科，換句話說，他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱，甚至零基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)學(xué)生的期望值要有所降低，分層教學(xué)方法要注重打牢基礎(chǔ)知識(shí)。相比于其他階段的學(xué)生，高職學(xué)生已具備成人的思維邏輯和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是也有著自己獨(dú)特的個(gè)性。大部分高職教師在開展分層教學(xué)后，教學(xué)方法不對(duì)，對(duì)學(xué)生的期望值較大，進(jìn)步空間小，進(jìn)步過程慢，大量的時(shí)間耗費(fèi)讓高職教師感覺疲憊。學(xué)生在教學(xué)過程中，過多的知識(shí)盲點(diǎn)讓他們已經(jīng)回到了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的模式中，喪失樂趣和動(dòng)力，逐漸表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡感。

2 分層英語有效性背后的探索

2.1 系統(tǒng)機(jī)制不成熟

在分層教學(xué)模式中，從英語教學(xué)內(nèi)容到英語作業(yè)布置需要系統(tǒng)操作，要求各環(huán)節(jié)配合服務(wù)，必須能構(gòu)成一個(gè)成熟的機(jī)制，這樣分層英語有效性才能表現(xiàn)出來。首先，在高職英語教學(xué)中，教師雖然進(jìn)行了學(xué)生分層，但是無法保證教材分層，這種分層更像是變相歧視學(xué)生智商，打擊后進(jìn)生的自卑心。其次，分層課堂的有效性評(píng)價(jià)幾乎被忽略，許多高職教師通常以學(xué)生成績高低來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過于片面，不以成績?yōu)槎ㄕ摚`背了新課改的基本要求，也得不到有效的評(píng)價(jià)。最后，在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)的系統(tǒng)機(jī)制不成熟，更傾向于分層作業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上沒有太大差異，布置作業(yè)上卻體現(xiàn)較大差異，往往帶來較小的教學(xué)成果。總的來看，分層英語的有效性要得到提高，教師和學(xué)校關(guān)鍵要建立成熟的系統(tǒng)機(jī)制。

2.2 教學(xué)方法差異小

分層英語要想達(dá)到預(yù)期效果，核心在于“因材施教”，實(shí)施有效的教學(xué)方法。對(duì)于高職生來說，他們處于青春晚期階段，內(nèi)心比較敏感和脆弱，所以教師要注意分層的標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)施有效的教學(xué)方法的第一步。然后，教師根據(jù)分層小組水平講授不同的知識(shí)，布置不同的課內(nèi)外作業(yè)，但是教學(xué)方法卻沒有太明顯的差異。對(duì)于優(yōu)等生的教學(xué)，教師偏向于啟發(fā)式授課，忽略了基礎(chǔ)性知識(shí)查漏補(bǔ)缺，盲點(diǎn)知識(shí)仍然存在;對(duì)于中等生的教學(xué)，教師通常采取“滿堂灌”教學(xué)，沒有做到適當(dāng)?shù)男l(fā)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;對(duì)于后進(jìn)生來說，教師教學(xué)建議多是死記硬背，機(jī)械化學(xué)習(xí)，作業(yè)也是簡單的反復(fù)抄寫和記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感?？偠灾?，不合適的教學(xué)方法不會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，分層教學(xué)的有效性自然降低。

3 分層英語教學(xué)的發(fā)展建議

3.1 教師方面

教育過程需要教師和學(xué)生的默契配合，所以提高分層英語教學(xué)質(zhì)量必須從這兩者入手。作為新時(shí)代教師，不僅要有淵博的教學(xué)知識(shí)，還要有高超的教學(xué)藝術(shù)。首先，教師要理解分層英語教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法，富有趣味性和啟發(fā)性。然后，教師要重視學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，充分發(fā)揮那些積極學(xué)生的榜樣作用，帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可展出優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。最后，分層教學(xué)一定要注意課堂外分層作業(yè)的布置，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察，也是對(duì)學(xué)生能力的提升。分層作業(yè)布置恰到好處，那么分層效果就能明顯體現(xiàn)出來，事半功倍。

3.2 學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性影響分層教學(xué)的效果。高職學(xué)生的英語水平普遍較低，教師教學(xué)中一定要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，既不能太枯燥又不能太抽象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是關(guān)鍵。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些校內(nèi)外英語角活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用技能，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)英語，樹立自身的自信心。學(xué)校也可以適當(dāng)引入外教和外國留學(xué)生，定期舉辦一場(chǎng)英語交流分享會(huì)，通過他們的影響，從文化交流入手，間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生方面因素，它的可控性并不是太強(qiáng)，畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有不同的性格特點(diǎn)。所以想改變分層教學(xué)的現(xiàn)狀還是要主要依靠于學(xué)校和教師的改變與努力，學(xué)生的改變主要依靠于外界正確的引導(dǎo)。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在高職英語的運(yùn)用與實(shí)踐，既能改善我國目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語水平;又順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)思想，打破了“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中成長自我認(rèn)識(shí)，從而整體提升高職英語教學(xué)水平。在分層教學(xué)模式下，高職教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，同時(shí)也要提升自我專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建最具有影響的知識(shí)體系。在不斷的探索中，分層教學(xué)的有效性愈加明顯，高職英語的教學(xué)成果也會(huì)遍地開花。

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