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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        2021-08-02 09:26:09李艷
        成長 2021年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        李艷

        摘 要:創(chuàng)新意識是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中新增加的核心概念,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。一個人創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要在小學(xué)階段打基礎(chǔ),而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?我在平時(shí)的教學(xué)中做了以下嘗試。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)策略

        1 在傾聽中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        傾聽是學(xué)生獲得知識和收集信息的重要途徑,在學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的過程中加入創(chuàng)新意識的培養(yǎng),則會達(dá)到事半功倍的效果。我在課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的同時(shí),還在不斷鼓勵孩子聽懂別人的想法后能夠進(jìn)行思考,思考出與其他同學(xué)不一樣的想法。比如,在學(xué)習(xí)《進(jìn)位加法》這一課時(shí),我們共同分析“37+25”的豎式計(jì)算。在分享之前,我會告訴同學(xué)們:“要認(rèn)真傾聽別人的想法,當(dāng)聽到別人的想法與自己的不同時(shí),可以等別人分享完后,把自己不同的想法與大家分享?!钡谝晃煌瑢W(xué)站起來,開始分享他的計(jì)算方法:“我是先從個位加起的,個位上7+5=12,十位上3+2=5,加上進(jìn)的1,十位上寫6,結(jié)果是62?!碑?dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)分享完后,他自己追問道:“你們聽懂我的想法了嗎?還有不同的想法嗎?”只見班里大部分學(xué)生都點(diǎn)點(diǎn)頭,表示同意??吹酵瑢W(xué)們都同意,我正準(zhǔn)備組織進(jìn)行下一個問題的探討,這時(shí),一個小女孩突然站起來說:“老師,我覺得也可以先從十位加起,3+2=5,再把個位上的7和5加起來等于12,滿十向前一位進(jìn)1,再把十位上的5改成6,結(jié)果也是62。雖然有一些麻煩,但也可以算出結(jié)來。我覺得這是一種不同的計(jì)算方法,可以和大家分享。”“聽了這位同學(xué)的想法你們有什么想說的嗎?”我繼續(xù)追問著。一位同學(xué)說:“開始時(shí)我也跟她的做法是一樣的,但做著做著,發(fā)現(xiàn)還得把十位上的數(shù)給改掉,太麻煩了,后來又開始從個位上算起,這樣就方便多了。這樣一個小案例是在課堂上真實(shí)發(fā)生的,學(xué)生敢于說出自己的不同想法,雖然有時(shí)他們的想法不盡完美,甚至有些瑕疵,但他們這種想要標(biāo)新立異、與眾不同的精神正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)所必須的品質(zhì),值得倍加呵護(hù)。如果每節(jié)課中,學(xué)生都能從傾聽他人的想法中,獲取新的信息而后創(chuàng)造出自己的新點(diǎn)子,那不僅傾聽的能力得到了培養(yǎng),與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識真的沒有多么困難,只需要我們教師在課堂中把握時(shí)機(jī),適時(shí)提醒學(xué)生:還有不同的想法嗎?就可以慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

        2 在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        “學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力源泉。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,擁有了質(zhì)疑的精神,才能激發(fā)其探索、研究、創(chuàng)造、超越的欲望,進(jìn)而在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此我們說,質(zhì)疑也是思維的開端,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。因此,在教學(xué)活動中,教師要善于抓住學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

        例如在教學(xué)二年級下冊第二單元怎樣平均分一課時(shí),我先組織學(xué)生按份進(jìn)行分物,在學(xué)生展示交流環(huán)節(jié),學(xué)生一共出現(xiàn)三種分法:一個一個分、先兩個兩個分再一個一個分、三個三個分。當(dāng)三種分法介紹結(jié)束后,一個男生舉起說:我想問第二種和第三種分法,你怎么知道要兩個兩個分或者三個三個分能正好分完?聽到他的提問,我立即進(jìn)行了肯定和表揚(yáng):“他提的問題多好啊!你們怎么就知道要兩個兩個分或者三個三個分呢?”,這時(shí)班里的氣氛瞬間凝重了,一個女生打破了這種寂靜,舉手說:“我不知道是否能夠正好分完,我是先試著分的?!绷硪粋€女生舉手說:“我是用乘法口訣算的,我知道三六十八,18個橘子平均分到6個盤子里,每個盤子里正好3個”,同學(xué)們連連點(diǎn)頭,這時(shí)另一個男生舉手說“我是用除法解決的?18除以6等于3”這時(shí)同學(xué)們又有一些疑惑,一個女生舉手說“除法我們還沒有學(xué),但是剛剛的同學(xué)說用口訣算,那口訣和除法之間有什么關(guān)系嗎?”這個男生解答到:除法可以用乘法口訣算。這個案例是在課堂教學(xué)中學(xué)生生成的,學(xué)生提出的2個疑問,激發(fā)了所有學(xué)生的思考,從而產(chǎn)生了后續(xù)一系列的深入理解,以及新方法的產(chǎn)生。可見,質(zhì)疑不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提問,舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行研討,相信學(xué)生會在這個過程中逐步形成創(chuàng)新意識。

        3 在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生多方位、多角度看問題,對于打破學(xué)生的定式思維有很大的好處。激勵學(xué)生大膽想象,要求他們克服思維惰性,打破常規(guī)去思考解決問題,增強(qiáng)思維的靈活性。

        例如在教學(xué)一年級上冊多角度觀察解決問題一課后,在處理課后練習(xí)題劇場上一共有多少人時(shí),開始大部分同學(xué)只想到了從左右、男女2個角度思考,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生還可以從臺上臺下,頭飾,樂器、服裝、表演等不同方面進(jìn)行觀察思考時(shí),學(xué)生們都感到吃驚,原來還可以這樣想。緊接著,我拋出問題:還可以怎么觀察?這一下就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生們打破思維定式大膽嘗試,又發(fā)現(xiàn)還可以從發(fā)飾、插兜、衣服破洞、頭發(fā)等不同角度進(jìn)行觀察思考,學(xué)生們觀察的角度令我都感到驚訝,原來學(xué)生的思維可以如此發(fā)散。我想如果我們每節(jié)課都設(shè)置開放性試題的訓(xùn)練,潛移默化中拓展學(xué)生思維廣度,那么創(chuàng)新意識的培養(yǎng)便不在是個難題。

        總之,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),無論是時(shí)代的發(fā)展需求,還是教育的必然路徑,都對教育者發(fā)起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,我們應(yīng)把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)附著在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中,讓創(chuàng)新思維這棵參天大樹在學(xué)生的深度思考中生根發(fā)芽,在學(xué)生每一天對知識的體驗(yàn)、探索中吸納營養(yǎng),在教師的培養(yǎng)訓(xùn)練中修枝剪葉,最終讓學(xué)生的創(chuàng)新思維長成參天大樹。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 馬芯蘭,孫佳威.開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.北京師范大學(xué)出版社.

        [2] 王光明,范文貴.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社.

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