蔣海霞
摘 要:核心素養(yǎng)教育是一個伴隨學生終生發(fā)展的過程,對促進學生的全面發(fā)展具有重大意義。因而,作為小學語文教學中不可或缺的一部分,教師要明白核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,通過問題設(shè)計、情境探究、多媒體等教學手段,讓學生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮,形成其適應(yīng)社會發(fā)展的能力,促進其身心健康成長。
關(guān)鍵詞:小學語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
語文學習對提升學生的思維能力、語言運用能力、審美能力有著重大作用,然而在實際教學過程中,多數(shù)教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識,忽略了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,以至于填鴨式、滿堂灌式教學模式依然活躍,學生難以做到學以致用,難以使其各方面能力得以提高。因此,在新課標背景下,小學語文教師要注重對學生語言思維的訓練,采用科學的手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展奠基。
1 運用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學生的審美能力
新課程改革強調(diào)教育要面向現(xiàn)代化,多媒體作為一種教育現(xiàn)代化的全新嘗試,對創(chuàng)新課堂模式、豐富課堂內(nèi)容有著重大意義。多媒體具備“可視化”和“直觀化”功能,能夠優(yōu)化課堂內(nèi)容,有效激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生對語文的探究意識,促進學生思維能力和審美能力的提升。小學語文很多作品都極具美感,然而由于以往教學手段的限制,讓學生觸摸不到這些“美”,無法近距離感知,而多媒體技術(shù)就彌補了那些不足,利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能,引發(fā)學生對“美”的思考,無形中培養(yǎng)學生的審美能力。比如三年級《海底世界》的教學中,教師首先提出問題:“同學們見過海底嗎?”大多數(shù)同學都會回答“沒有”,這個時候教師把話題一轉(zhuǎn):“請同學們請看屏幕?!遍_始播放一段“海底世界”的視頻。絢麗多彩的海底世界呈現(xiàn)在學生面前,讓學生直觀感受到千奇百怪、神秘莫測的海底世界,在此情境中內(nèi)心受到感染,然后再配一段音頻,讓學生在視覺和聽覺上受到雙重刺激,真正身臨其境。
2 情境式教學,培養(yǎng)學生的語言運用能力
情境式教學的重心在于借助現(xiàn)代教學技術(shù),融合語言、物體等輔助手段給學生營造出一個真實場景,讓學生通過角色扮演還原情境,其目的在于激發(fā)學生的主觀能動性,增強師生、生生間的交互,讓學生全身心融入到課堂中去,無形中促使其語言運用能力的形成。因而,語文教師要積極應(yīng)用情境式教學,將其作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基石。如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學中,學生初步閱讀文本后,教師首先提出問題:“同學們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎?他們之間又有怎樣的故事呢?”為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件,基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后,展開控制式練習??刂剖骄毩暡煌跈C械式的反復(fù)練習,而是在此過程中盡可能的添加或者設(shè)計一些情境性、互動性較強的活動。此過程中,教師要減少語言傳輸方面的控制,讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如,教師讓學生搭配成兩人一組,一位模擬“陶罐”,一位模擬“鐵罐”,然后還原情境對話。通過情境模擬和生生互動,有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。在演練完成之后,教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通,并給出評價。這一融合小組交流和情境還原的教學模式具備極大的互動性,學生能夠迅速進入深度學習狀態(tài),并將所學的口語知識應(yīng)用于實際交流中,并通過學生和教師相互作用,有效地培養(yǎng)了學生的語言運用能力。
3 問題驅(qū)動教學,培養(yǎng)學生的思維能力
問題驅(qū)動是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。在問題探究中,學生會不斷思考,頭腦中形成思維風暴,在分析問題、探究問題中形成其思維能力。因而,教師可以利用問題引導(dǎo)學生自主探究,賦予學生思考的空間。比如在《燕子》的教學中,老師可以在提出問題:“同學對于燕子的外部特征有什么了解呢?”提出問題后,教師鼓勵學生自行探索出答案。學生們就會自覺地討論:“剪刀似的尾巴,烏黑的羽毛...”然后老師抓住時機給與提示,最后在老師的側(cè)敲旁擊之下,學生就會不知不覺探究出燕子外部特征。通過這一教師引導(dǎo)、學生自主探究的方式,培養(yǎng)了學生的自主探究能力。再比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學中,教師首先提出這樣一個問題:九月九日是什么節(jié)日?作者想表達怎樣的情感?同學們積極性大增:有的同學就會說通過“茱萸”聯(lián)想到自己的兄弟,也有的學生會說“茱萸”就是對“朋友親人”的思念。教師總結(jié):九月九日是重陽節(jié),這首詩描繪出了作者在異鄉(xiāng)生活的凄然,因而時刻想念親人,每到良辰,思念的欲望更加強烈。
4 總結(jié)
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是一個探尋事物本質(zhì)、化被動為主動的過程。通過情境教學和多媒體輔助教學,實現(xiàn)了學生對語言的發(fā)散思維,增強了其審美能力,無形中促使了學生的核心素養(yǎng)的形成??傊?,在語文教學中,教師要意識到核心素養(yǎng)教育的重要意義,采用情境式教學、問題驅(qū)動教學、多元化教學方法,引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài),養(yǎng)成學生愛思考、愛表達的習慣,促使學生核心素養(yǎng)的形成,為其能力培養(yǎng)奠基。
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